一、引言
隨著國外對情感的研究不斷深入,情感因素在外語教學當中的定位和介入,外語教師和專家學者對情感教育的研究,人文關懷、情感教育已經成了教師開口必談、教學當中必須考慮的因素。外語教學已不再是教師主導的PPP (presentation, practice, production) 模式,以學生為中心,照顧學生的情感因素,培養他們的非智力因素討論得如火如荼, 對這方面的研究也為數不少。對情感因素的界定雖然眾說紛紜,有一點是肯定的,自我概念是一個重要的組成部分。
從課堂教學的實踐來看,一般而言,積極主動參與課堂活動,勇於發表自我意見看法的學生對自己的英語水平通常比較有信心,認為自己的英語學得不錯,表現出的焦慮程度較低;而課堂上沉默寡言,刻意避免回答問題,總是認為自己的英語比較糟糕,體現出的焦慮度也較高。對初學英語的兒童的觀察發現,當他們認為自己的語音比較標準時,會認為自己的英語學得不錯,而發音有困難的學生很容易對英語學習失去信心。可見,學習者對英語水平及英語學習能力的自我感知和評價與學習效果之間存在某種相關聯絡。在第二語言習得的研究過程中,學習者的情感因素歷來是研究人員關注的重點。關於情感因素如何在二語習得過程中發揮作用,大量的研究顯示,自我概念是一項尤其值得重視的因素。有研究證實,自我概念與語言學習成績呈正相關。
不過,現有的文獻資料中,對英語自我概念的研究也僅限於對西方理論的介紹回顧,一些研究也僅僅是泛泛而談培養自我概念在英語教學當中的重要性以及怎樣提升學生的自我概念。總的說來,這些研究缺乏足夠的實證研究,說服力自然不強。究竟英語自我概念與英語水平關係如何,有待進一步實證研究。已經證實了的有王初明的“外語語音學習假設”,他認為外語語音自我概念在外語初學階段起著重要的作用,語音自我概念對外語整體自我概念的影響很大(王初明,2004)。馬冬梅在“英語自我概念結構及特徵初探”一文中指出英語專業本科學生的自我概念由聽力、口語、閱讀、寫作、詞彙和語法自我概念六個維度構成,口語自我概念對整體英語自我概念的預測力最強。本研究也正是基於這樣的想法,旨在考察英語自我概念與英語口語水平的關係。
二、自我概念的理論依據
心理學中的“自我”包括self和ego兩個單詞。一般來說,西方心理學主要探討的是self這一自我,從詹姆斯(William James, 1890)、米德(G. H. Mead, 1934)到羅傑斯至今,詹姆斯把自我分為經驗自我和純粹自我。經驗自我又分為物質自我(material self)、社會自我(social self)和精神自我 (spiritual self)。羅傑斯認為自我包括主格我I 和賓格我me 兩個方面,認為自我的認知方面、情感方面以及意識和潛意識方面都重要。馬卡斯(Markus)提出自我圖式(self-scheme),既強調自我的結構方面又強調自我概念影響進一步資訊加工的方式。
而對自我概念多維度理論模式建構做出重要貢獻的則是Harter和Shevelson。Shevelson等(1976)提出的多維度多層次理論模型對自我概念的發展影響廣泛。這一模型將一般自我概念分為學業自我概念、社會自我概念、情緒自我概念和身體自我概念。其中學業自我概念又分為英語、歷史、數學和科學。1985年,Marsh與 Shavelson 對Shavelson最初的理論模型進行了修訂,將總體自我概念分為學業自我概念和非學業自我概念兩個維度,學業自我概念又分為學業英語自我概念和學業數學自我概念。
英語整體自我概念是一個人對自身整體英語水平及英語學習能力的自我感知和評價,是通過個人英語學習的體驗以及對這種體驗的理解和判斷而形成的。其中,英語自我概念又包括英語發音自我概念、英語閱讀自我概念、英語寫作自我概念、英語口語自我概念等等。這些具體的自我概念與整體自我概念相互作用、相互依存,任何一個因素的變化必然引起其它因素的變化。
三、研究設計
本研究採用問卷的方式展開,旨在考察英語自我概念與英語口語水平的關係。問卷物件是筆者所教大學一年級非英語專業的46名學生,其中女生為20人,男生為26人,年齡介於17至19歲之間。學習英語的時間至少有6年,英語水平中等。
調查採用了3個測量指標:學業英語自我概念和英語口語水平調查問卷、英語口語測試結果、英語期末綜合考試。問卷由筆者參考相關文獻自行設計,口試主要是為了檢驗問卷測試的效果是否一致。研究關注的主要問題是口語水平與自我概念之間的關係,英語考試期末成績用做衡量受試者英語水平的一個指標。試卷考查5個專案的內容:聽力理解、閱讀理解、語法和片語、完形填空、寫作。口語測試主要考查被試者的口語水平。為保證問卷的信度和效度,在同年級的其它班級中進行了預測,並根據結果對原問卷進行了修改。
問卷共分為兩部分:一是個人資訊,包括姓名、年齡、性別;二是對自己英語水平(特別是口語水平)的感知和判斷,採用問答形式,如“你認為你的英語整體水平怎樣? (很好還不錯一般較差很差)”,“你認為你的英語語法對你的口語有影響嗎? (很大比較大一般比較小几乎不)”,“你經常在英語課堂上發言嗎?(很多有點多一般比較少幾乎不)”等,要求被試者根據自己的實際情況,選擇與之相符的選項。分值為5至1,題目既有自我描述的,也有自我評價的。完成問卷後,一共收回46份有效問卷。然後將相關資料輸入計算機,利用SPSS對資料進行分析。
四、研究結果
研究結果顯示,口語與英語整體自我概念的相關為.525,低於王初明(2004)的研究中口語和語音與英語整體自我概念的.856相關,說明英語口語對英語學習整體自我概念有一定影響。差異的原因可能在於研究的不同物件:王的研究物件是八年級學生,而本研究的.物件是大學一年級的學生,英語初學者往往對口語語音比較重視,英語學得好的學生往往是口語語音自我概念好的學生,隨著學習的深入,到了大學和成人階段,其相關性有弱化傾向,但即使如此,口語對英語學習的影響力依然存在。
與問卷結果的相關比較發現,口語自我概念與英語口語成績存在較高的相關(r=.634,p<.01)。這意味著,口語自我概念能較好地預測英語口語成績。同時,統計結果也表明,所有聽、說、讀、寫、詞彙、語法六個維度與英語整體自我概念有顯著意義的相關,其中,口語自我概念與英語整體自我概念的相關最高(r=.578,p<.01)。
為了更深入地瞭解口語與英語學習之間的關係,筆者對其中12名學生進行了面談,按口語成績劃分為口語好的和口語較差的各6名。當問及“你喜歡英語和學英語嗎”,口語好的6名受試者中有4名明確回答喜歡,而口語差的6名受試者中有3人表示不喜歡或感到枯燥困難。當問及如何看待自己的英語學習能力時,口語好的受試者均認為自己適合學習英語,而口語差的受試者對自己的英語學習能力表現出明顯的不自信。面談結果表明:對英語有興趣、對學習有信心、英語學得好的學生往往是口語好的學生。這與調查問卷的統計結果吻合,說明口語與英語學習之間有著一定聯絡。
五、自我概念對外語學習的啟示
學習者對自己口語好壞的判斷,實際上是一種主觀意識和自我感知,一個人認為口語好,其自我概念水平就高。正是這種自我感覺和心理作用決定口語對英語學習的影響力。因此,有一些學習者在別人看來口語不好但自我感覺良好,英語照樣學得不錯。當然,口語本身並不能全面反映一個人的英語能力。口語好不等於能看懂各類英語文獻,也不等於語法知識及其它英語知識、技能就很好。
英語整體自我概念以及各項子概念都與英語口語水平相關。事實上,英語學習是一個整體,那種孤立於其他技能以外而只學口語的想法是不實際的,必須一步一個腳印才能將英語學好。要想真正把英語口語練好,達到既流利又漂亮有內容,就應該紮紮實實地從最基本的詞彙、語法、聽力、閱讀、寫作等做起。
