一、化抽象為直觀，簡單而不失認知的“高度”
古詩詞的語言文字非常簡練，現在的學生生活經驗有限，有時會對詩詞中的出現的事物和內容感到十分陌生。傳統的教學過程中，一般都是教師鑽研詩詞後將自己的理解整合參考得來的資訊，再解釋給學生聽，有時往往詞不達意，教師心知肚明，但學生一頭霧水，出現了“只可意會不可言傳”的難題。這樣學生與文字之間便出現了巨大的落差，而這落差直接影響學生解讀古詩詞的能力和信心。教師此時就應該給學生一把梯子，增加學生的“高度”。多媒體裝置就能很好地解決這一問題。多媒體集文字、圖形、影象、音訊、視訊於一體，使教學內容由抽象的文字變成直觀的圖片或者音、視訊檔案，這樣既不需花費太多口舌又能讓學生直觀地認識詩詞中的事物，大大提高了學生理解字詞的速度。如教學蘇教版十二冊《聞官軍收河南河北》一課時，我們可以通過電腦出示唐朝安史之亂時的地圖，並在地圖上標示叛軍老巢和杜甫所處的大概地理位置，這樣一來，“劍外“”薊北”“河南河北”“襄陽“”洛陽“”巴峽”“巫峽”就不再是空洞的文字元號，而成了具體直觀的地名。學生通過簡單的地圖瞭解安史之亂的大概地理背景，豐富了感知，理解起來也就容易多了。學生在理解詩意的基礎上和作者產生了情感的共鳴，從而對詩人經歷的叛亂、流離失所、收復失地後的“喜欲狂”都能感同身受。這樣使用資訊科技，降低了學生學習的難度，但沒有降低文字的高度。
二、由靜止到動畫，簡單而不失思維的“深度”
教師常會採用逐句講解、以講代悟的方式組織教學，忽視了語言學習的教學方法，扼殺了許多由詩詞衍生出來的思維火花。綜觀古詩詞教材，為了幫助學生理解詩句的意思，課文都配有生動形象的插圖，這對感悟能力不是太強的國小生來說的確是有很大幫助的，可以讓學生根據插圖進行想象。但40是這還不夠，特別是對低中年段的學生來說，沒有生活經驗的積澱，想象也許會天馬行空、離題萬里。如何使詩詞的圖文更貼近學生的生活經驗？多媒體的介入，在文字和學生之間構建了一架橋樑。利用多媒體技術化靜止為活動的特點，可為課堂教學排疑解難。如教學南宋詞人辛棄疾的詞《清平樂·村居》時，教學的重難點是理解“一家人幸福安樂的生活”意境。由於我們的學生從小就生活在鋼筋水泥的城市中，對農村比較陌生，不知道“鋤豆”“織雞籠”和“剝蓮蓬”是怎麼回事。為了解決這一難題，教師製作了教學課件，在課文原有插圖的基礎上將大兒、中兒的具體動作用動畫的方式演示出來，再將詞所描繪的畫面與人物活動對比，並將事物之間的聯絡製成動畫課件，使學生通過點選課件得到提示和幫助。在此基礎上，再讓學生去想象人物的表情或心理活動，學生通過多媒體課件自主學習，較快較好地把握了課文重點，理解了難點，進而可以進行語言、思維訓練。
三、舉一而反三，簡單而不失文字的“厚度”
網路具備大量儲存資訊的優勢，而且網路的資訊幾乎比任何書籍都全面，它可為學生提供大量豐富的學習材料。這有助於培養學生獲取資訊、處理資訊、表達資訊及發現問題、利用資源探究和解決問題的能力。教師教的目的是幫助學生找到合適的學習方法，並且要會舉一反三、融會貫通，這不僅是為教師減負增效，更能讓學生獲益匪淺。在學習《墨梅》一課前，剛學完《石灰吟》，這兩首詩作為一組詩出現在一課中，編者有他的用意，筆者正好利用這個編排特點，讓學生將《墨梅》與前一首《石灰吟》對照，並利用網路收集資訊，並設計一個問題供學生探究學習：兩位作者分別對石灰、梅花寄託了怎樣的情懷？學生通過閱讀書本和查詢網路上的資料，收集資訊後整理，然後反饋交流。雖然學生的認知水平有差異，內化資訊的'能力不均衡，但筆者發現原本兩首借物言志的詩的內容都大大增加了。有的學生聯絡五年級學過的《少年王冕》一文，結合網路資源蒐集了以下資訊：王冕自幼家境貧寒，刻苦努力才有所成就，王冕生平不願侍奉權貴，因此借梅花自喻，于謙也是從小立志要報效國家，不與貪汙吏同流合汙，雖然他們寫詩依託的事物不同，但表達了相同的志向，像這樣託物言志的詩還有《竹石》。此時，教師根據預設再補充言志詩《馬詩》《夏日絕句》等，教師、學生都利用網路資源真正實現了舉一反三。此後，學生遇到託物言志的詩詞就知道應該按什麼思路去解讀，學生自我解讀詩詞的能力提高了，言傳的本領又何愁不“水漲船高”呢！
四、聲與色俱備，簡單而不失課堂的“廣度”
如何讓學生進入文字，走近作者的內心，是古詩詞教學中最大的難點。筆者觀摩過武鳳霞、孫雙金、於永正等特級教師執教的古詩詞課堂，對於課堂氛圍的渲染，除了他們極富感染力的語言和巧妙的教學設計外，功不可沒的要數———背景音樂，即配樂，這恰恰是多媒體技術在語文學科教學中運用得最多、最好的方式。寫景的詩詞適宜配以悠揚歡快的曲子，邊塞詩適合配悲壯蒼涼的樂曲，思鄉的古詩詞適合配悽婉動人的曲子……這些樂曲可以由教師尋找，也可以讓學生根據自己對詩詞的整體把握去匹配。配上合適的樂曲，再和著音律去體會詩詞的意境，而不流於文字表面，課堂會變得靈動，學生的潛在情感被激發，教與學將相得益彰。資訊科技與古詩詞教學整合，改變了傳統的古詩詞教學模式，學生的學習主動性被激發出來，探究問題的能力提高了，同時，教與學的方式都變得多樣化了。這對教師的資訊科技運用能力也是一種挑戰。教師和學生只有不斷學習，才能與時俱進，走在資訊化時代的前沿，使古詩詞教學中的“意會”和“言傳”變得再簡單些！
