如何確定一個數學教學目標?設計國小數學教學目標,要在數學學科目標的基礎上,關注學生的個體成長,要體現數學的三維目標,以下是小編為大家帶來的如何理解數學教學目標，希望大家喜歡。
教學目標的設計
（一）高度概括教材的重點
一課時的教學目標，要根據教材的內容而定。設計的目標應提煉出本課時內容的重點，覆蓋教師精講點撥的意圖。這就要求教師認真挖掘教材，理解教材重點，做到心中有數，統籌安排，設計出合理的教學目標，這樣才能使得課堂教學有的放矢，水到渠成。
就國小數學而言，教材內容的重點體現在兩個方面，一是知識的重點，二是能力的重點。知識是要學生掌握的，能力是要教師培養的。所以，教學目標可以設計知識掌握目標和能力訓練目標。
例如：教學“平行四邊形的面積”一課時，可設計以下目標：
1、拼圖形，匯出平行四邊形的面積公式。
2、會運用公式計算平行四邊形的面積。在課堂教學中，引導學生動手操作，用拼剪法找出平行四邊形與長方形各部分之間的關係，並推匯出平行四邊形面積的計算公式，培養學生動手操作能力和推導能力。又通過一系列圖形面積的計算，促進學生對知識的掌握，同時又培養學生運用知識解決實際問題的能力。
（二）設計的目標要具體、明確，語言簡練
課堂教學中向學生展示目標，意在使學生形成目標意識，起到導向作用。而國小生受其年齡限制，理解能力有限。因此，設計的教學目標語言要簡練，語意要明確，要求要具體，使學生一看即懂，句子表達宜短不宜長。
例如教學“整數大小的比較”一課時，可設計目標：
（1）記住比較整數大小的方法。
（2）會比較整數的大小。
在一次教研活動中，有一位教師講“整除和有餘數的除法”時，展示的目標是：“使學生初步認識整除並在原有的基礎上能夠進一步認識有餘數的除法”。聽課教師還要細品之後才能明白其意，四年級的國小生恐怕很難一讀即懂，那麼這個目標也就很難起到應有的導向作用了。
數學課堂教學目標設計存在的問題
《數學課程標準》中指出的數學課程總目標是通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識、基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；
體會數學與自然及人類社會的密切聯絡，瞭解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感與態度和一般能力方面都能得到充分發展。但課堂教學目標沒有在環節目標中得到分項落實。在具體的實施中，教師還是偏重知識、技能的落實，過程與方法展開不夠，對情感、態度、價值觀的`認識比較簡單與膚淺。
存在問題的原因分析：
1、概念不清，教師將教學目的和教學目標混為一談；
2、教師對數學課堂教學目標設計的重要性缺乏應有的認識，許多數學教師並未對課堂教學目標設計引起足夠的重視，投入應有的精力，照搬教學參考而沒有真正的理解；
3、教師缺乏必要的理論功底，不知道如何設計與陳述課堂教學目標。
對知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度之間的關係理解及如何在課堂中得以體現和落實沒有深入思考；對於知識和技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的實現在表述中是割裂的，由此出現了教學設計往往只關注一維目標，忽視了目標的整體性。
實施數學的目標教學
以思維品質為核心，制定課堂教學目標
數學教學的巨集觀目標是通過每一堂課的教學逐步實現的，因而，課堂教學應融進專業培養目標和素質教育目標。教師首先要樹立培養思維品質的主導思想，教學中注重訓練邏輯思維，這就要求教師應具備較系統的形式邏輯思維知識，並能把數學的思維方法：分析、綜合、歸納、演繹、類比、概括、假設、論證等和邏輯學的理論聯絡起來，並通過數學教育的內容教給學生。
以目標體系為依據，設計課程內容
從目前職校所用數學教材來看，其講授內容與實施目標教學的要求還有一定的距離既然“問題解決”以作為“焦點”提出，教學內容就應該緊密的聯絡實際，突出目標體系的要求。現代科學技術在突飛猛進，要求數學更應該注意實際的“問題解決”。目前的教材，其講授內容和習題在應用數學方面似乎嫌小，基礎理論知識也沒有充分考慮到素質目標的要求。筆者認為，教材應再新增一些聯絡實際的內容。總之，設計教學內容、選編題目，要緊扣“目標”，在“目標”指導下進行教學。
“達成評價”不脫離巨集觀目標
布魯姆的教學論指出，教學效果通過“形成性評價”和“終結性評價”來檢測，即在教學過程中和課程完成後的評估。目前數學的檢測手段不外考試提問，而且僅限於教師出題學生答卷。問題也主要偏重知識掌握情況。考試的方式也不能充分反映學生思維的創造性和自主性。筆者認為，最好增加一些輔助手段，如通過讓學生舉出數學應用例項，談自己學習數學的感想心得，或通過小組討論“問題解決”，或自編自解題目來考核學習成績等。總而言之，調整好“考核”這面鏡子，進而從多種角度反映出教學的成績和不足。
