作為一名教學工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的部編版搭船的鳥第二課時教學設計範文，歡迎閱讀與收藏。
部編版搭船的鳥第二課時教學設計 篇1
【教學設想】
認識翠鳥，感受大自然的美麗神奇，教師引導與學生自主學習相結合，展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。感受人與動物和諧共處的美好境界，培養學生親近自然、熱愛自然的美好情感。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，匯入新課。
1.利用課件向學生展示一些人與動物和諧共處，互相親近的照片或圖片供學生欣賞。
2.談話導題：同學們都很喜歡小動物，下面老師給大家介紹一個新朋友，它不僅漂亮而且還特別聰明，它會搭船。
板書課題（15搭船的鳥），齊讀課題。
3.質疑課題，看到課文的題目，你想知道什麼？
根據學生具體情況，預設以下幾種答案：
（1）是什麼鳥要搭船？
（2）這隻鳥是什麼樣子的？
（3）這隻鳥為什麼要搭船？
（4）這隻鳥搭船要去哪裡？
[設計意圖：創設情境，調動學生的生活體驗，激情匯入，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。]
二、初讀課文，識記生字。
1.談話過渡：同學們自由讀課文，用序號標出自然段，遇到不認識的字，可以藉助拼音朋友，也可以請教老師或同學。
2.聽範讀課文的錄音，要求學生聽準字音。
3.學生分段朗讀課文，師生共同評價。
4.生字寶寶被大家的讀書聲吸引，跳出來在課後排好隊等著我們和它們交朋友呢，認識的字把拼音藏起來讀，不認識的利用拼音和它打招呼。
5.學生利用生字卡片小組內互讀。
6.利用大螢幕出示生字，學生齊讀。小組內說認字好方法，學生互助識字。
[設計意圖：讓學生採用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。]
7.檢查識字，小組之內互查。（開小火車讀）
三、初讀課文，識記生字。
1.學生自由書寫會寫字，教師巡視。
2.投影學生寫字作品，師生評議。
3.學生繼續練習書寫，教師巡視，個別指導。
第二課時
一、教師談話匯入，激趣促學。
1.談話解題：上節課我們一起學習了第十五課《搭船的鳥》一文的生字生詞，這節課我們來學習這篇課文的主要內容。哪位同學能說一說“搭”是什麼意思？“搭船”又是什麼意思？
2.指名同學說一說。
3.教師評議並小結：那誰見過會搭船的小動物呢？這節課我們就來認識一位這樣的朋友——一隻會搭船的鳥。
二、初學課文，把握課文整體內容。
1.談話過渡：請同學們邊聽課文錄音，邊思考下面的問題（投影出示問題）：
（1）搭船的鳥是什麼鳥？
（2）你喜歡這樣的小鳥嗎？為什麼？
2.學生聽錄音，然後分組討論、交流問題。
3.指名回答，教師小結。
三、精讀課文，深入認識翠鳥。
1.認識小鳥的美麗。
（1）請同學們找出文中描寫小鳥樣子美麗的段落，然後讀一讀，把你對小鳥的喜歡之情讀出來。
（2）學生自己找段落、讀課文。
（2）指名學生讀一讀自己找出的段落。
（3）教師小結，並投影出示問題：“多麼美麗啊！”由此你體會到了什麼？你想怎樣讀這句話呢？
（4）學生分組討論交流，各組組長記錄各組的討論結果。
（5）小組長彙報討論結果，並讀一讀這句話。
（6）課文是怎樣描寫小鳥美麗的？請同學們自己試著找一找有關的句子。
指答（我看見一隻彩色的小鳥站在船頭，多麼美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。）教師相機板書：彩色、羽毛、翅膀、嘴、比鸚鵡還漂亮。
（7）誰見過鸚鵡，它長得什麼樣？（指名學生說一說。）
（8）教師根據學生的回答，課件出示鸚鵡的圖片。（學生說說圖片中鸚鵡的樣子。）
（9）鸚鵡的確很漂亮，可本文卻說翠鳥比鸚鵡還漂亮，你們想不想看一看翠鳥的樣子？
（10）教師在學生的回答聲中課件出示翠鳥的圖片，學生通過直觀的圖片對比，加深對“比鸚鵡還漂亮”這句話的印象和理解。
（11）請同學們用書上的話說一說翠鳥的樣子，然後你們可以在組內互相說一說。（學生照著書上的內容描述小鳥的樣子。）
（12）經過剛才的練習，誰能不看書只看著翠鳥的圖片說一說它的樣子？（指名學生上前指著翠鳥的圖片說一說它的樣子。（然後學生在組內練習說）
（13）再讀“多麼美麗啊”“比鸚鵡還漂亮”，你的體會和剛才比較有了什麼變化？（指名回答，教師評議並小結：覺得這隻小鳥更加美麗了，也更加喜歡這隻小鳥了）。
（14）教師範讀課文第二自然段，然後學生練讀。
（15）現在我們試著把第二自然段背下來，組內成員比一比，看誰最先會背，組間比一比看哪組的學生都能會背。（學生按要求背誦。）
（16）教師先指名背，然後指定小組一起背誦，教師及時給予鼓勵。
2.認識翠鳥的本領，學習第三、四、五自然段。
（1）投影出示問題：如果你看到這樣一隻小鳥站在船頭，你會產生什麼想法？
（2）學生分組說一說，組長記錄下組內學生的想法。
（3）分組彙報。
（4）教師評議並小結：同學們的想法可真多呀！好奇的小作者，他的想法也不少，聽老師把小作者的想法讀一讀。
（5）老師範讀，然後學生練讀，讀出作者的好奇和求知的慾望。
（6）談話過渡：你們想不想知道這隻翠鳥在船上幹什麼？讓我們帶著這個問題一起來學習第四、五自然段。
（7）老師範讀，學生練讀。
（8）投影出示問題：讀了這一段，你對小鳥又有了哪些新的認識？小作者的心理又是怎樣的？
（9）學生分組討論、交流，然後分組彙報（小鳥還會捕魚，而且動作靈活……）。
（10）哪些詞語能說明翠鳥捕魚動作靈活？
（11）指名回答，課件出示：我正想著，它一下子衝進水裡，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。
（12）現在你們知道小鳥在船上幹什麼了吧？（捕魚）
3.感悟翠鳥的靈性。
（1）談話過渡：小鳥搭船，它不但可以省去在雨中飛行的勞苦，還可以在船上休息，並且捕魚，這真是一舉多得呀！你覺得這樣的小鳥怎麼樣?（很聰明）
（2）教師小結：聰明體現在動物身上，我們還可以稱之為“靈性”。小鳥搭船捕魚還體現了小鳥和人在自然中的和諧。要想讓動物和我們人類相處得更加和諧，我們每個人都應該保護動物，愛護大自然。
四、總結全文，加深對翠鳥的認識。
1.通過這節課的學習，你有了哪些收穫？
2.學生分組說一說，然後指名回答。
3.學生朗讀全文。
五、課後作業。
你們這節課的收穫可真不少，讓我們課下進一步瞭解翠鳥，問父母、查資料都可以。在下節課把你的新收穫說給大家聽，讓同學們因為你的介紹，從而更加全面、詳細地瞭解翠鳥這位好朋友！
部編版搭船的鳥第二課時教學設計 篇2
一、教材分析
主要教學內容
1、對兒童認知自然和美的分析
國小三年級學生已經有了對美的初步追求，以及對自然的熱愛。
2、對教材選擇的思考
本章節課程匯入，是“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”是一個留心觀察周圍事物，發現點滴美的章節。大自然中，人與動物相處也貼近孩子生活內容，在授課過程中，邀請孩子把自己與動物(寵物）相處的有趣事進行分享，並且可以讓願意的孩子回去和家長合作，為自家的萌寵來拍一個特寫，讓學生通過自己對自家寵物的愛來昇華到與自然和諧相處的大愛，並通過無意搭船的鳥為“我”單調旅途添色的簡單生活場景來感知世界上美的存在關鍵在於是否發現。
3、對教學目標、重難點的思考
對生活場景做細緻觀察，能和同伴交流自己發現的生活之美，培養對生活的熱情。
小鳥搭船來展現人與自然和諧相處，由自家寵物的愛上升到與自然和諧相處大愛。
二、學情分析
1、知識基礎情況
——學生學習本節知識前已學過哪些相關知識？哪些相關知識薄弱？
2、能力基礎情況
三年級是培養孩子學習能力關鍵期，是良好學習習慣定型和培養的最後關鍵期，是培養孩子情緒控制能力和意志品質的關鍵期。對孩子進行教育不僅是增長知識，還包括形成融入社會意識和增強適應社會的能力，學會熱愛生活與自然和諧相處。
3、分析本班學生（包括習慣情況思維習慣學習習慣以及學風）
設計理念:
熱愛生活，發現美
熱愛自然，和諧相處
教學目標
1、掌握教材中的重點，生字、生詞以及閱讀方法
2、小鳥搭船的小事進一步昇華對自然的熱愛，和諧相處
3、通過對一些簡單生活場景作細緻觀察，發現生活之美，熱愛生活
教學準備
1、教具準備
2、對最近天氣進行簡單記錄。通過天氣變化來感知心情是否因此改變，初步感知美
3、提前瞭解學生家裡養寵物的情況，並徵求家長同意，合作為其拍幾個鏡頭進行展示
教學重點、難點
1、針對教材內容，對文章進行整體脈絡梳理，會讀、寫文中生字、生詞；掌握語文課文閱讀方法，通過對各個自然段的教學來進一步感知閱讀
2、針對學生，通過語文故事來領略生活美，並與自然和諧相處
教學方法
依據教材特點和學生認知規律，主要通過問答，激發學生興趣，教師引導學生積極思考，啟發誘導，學生組成小組討論或獨立思考，貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性”原則。
在教學手段的運用上靈活多樣；在教學方法上注意多種方法的優化組合。
教學流程
一、單元介紹
（1）章節匯入
由“生活中並不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”章節的標語匯入
過渡：達芬奇的《蒙娜麗莎》、貝多芬的《小夜曲》
提問：小朋友們，你們覺得美是什麼？一個人的美又該如何評定?---(不能以貌取人，注重心靈美）
（2）整理章節大綱
課文+習作例文（習作單元）
怎樣留心觀察周圍事物，仔細觀察，將所得記錄下來
二、走進課文《搭船的鳥》
（1）對題目做一個預測，引導他們聯想
鳥還會搭船？
為什麼要搭船？
怎樣的船？怎樣的鳥？
（二）、學生自己找出帶有生字的詞語，並朗讀
（三）、請學生挑一個自己最拿手的生字到講臺上來講解自己是如何記憶的；在講解過程中，糾正易錯點（字寫在黑板上）
要求：先寫準，再寫好看。注意觀察字的結構，注意筆鋒。
（四）、通過預測，帶著疑問讀課文
將含有生字的詞圈出來，教學生如何記筆記（不同顏色的筆）、畫圈、畫三角形
（五）、易混淆的字（通過田字格細講）
俏/悄/銷/消/稍/哨
搭/嗒/塔
哦
【ò】語氣詞
【ó】語氣詞
【é】吟哦
鸚鵡（都是鳥字旁，且鵡沒有一撇）
理解課文，作者對哪些事物作細緻觀察？
翠鳥
天氣、船、雨點——雨天船上的情景
第一段，師：這是一段怎樣的旅程？
平平常常，回家探親
【蓑衣】，用草編成的，“孤舟蓑笠翁”
【笠】，帽子
聯絡實際：世紀金源有一景區裡面有蓑笠——引發學生共鳴
第二段，一隻鳥飛到了船頭
師：這隻鳥給你留下怎樣的印象？
（ ）的翅膀（ ）長嘴（ ）的羽毛
綜合概述：（ ）的小鳥
色彩豔麗，百裡挑一，引人注目的鳥
變音
多麼美麗啊（li a )——ya
第三段，作者疑問，什麼時候來的？靜靜待在船頭，站在那做什麼呢
難道它要和我們一起坐船到外祖父家裡去嗎？
【反問句】改為【陳述句】
不得不，雙重否定=肯定
連用三個問句，對這隻小鳥的好奇，那麼這些疑問有沒有解決？
——引發興趣，往下讀
第四段，對翠鳥捕魚的動作描寫
具體描寫{翠鳥} ----靜態（第二段）
----動態（第四段）
師：找出描寫翠鳥動作的詞● ▲﹏(符號標註，做筆記）
刻畫了動作敏捷的一隻翠鳥（衝、飛、銜、站、吞）
師：我仿寫了一個句子，一下子跳進水裡不見了，又衝了出來，紅色的小嘴叼著魚，一口把小魚吃了下去。
【討論】
衝——跳。速度更快，迅猛。
銜——叼。銜，悠閒；叼，有咬的過程。
翠鳥捕魚技術高超，還有輕鬆的意思(如銜著香菸）
吞——吃。速度更快（如豬八戒吞人蔘果連味道也沒嚐到，用的就是吞來形容）
一下子/沒一會——表示時間之快
師：什麼畫面？
翠鳥看似搭船，實則時刻觀察湖面捕魚
師：有沒有同學見過鳥是如何捕魚的？從語文課本中聯絡到實際生活，語文也是源於生活
介紹魚鷹，一種專門捕魚的鳥，豐富孩子知識面——趣味性
第五段，朗讀語句，注意語氣詞
情感：有趣、神奇——愉悅
【寫作物件】陽光、正面
【啟示】人和自然和諧相處
好漂亮——鳥籠？
搭船——嫌棄、趕走？
熱愛自然、熱愛小動物
部編版搭船的鳥第二課時教學設計 篇3
教學目標
基礎點：音難字“翠、悄、鸚鵡、捕”；多音字“啦”；形難字“搭、翠、嘴”。
誦讀點：品讀第二自然段描寫顏色的詞語，感受其外形之美；品讀第四自然段描寫捕魚動作的詞語，感受其動作之快。
思考點：這是一隻怎樣的翠鳥？從文中找出相應的詞語，訓練提取關鍵詞語的能力。
拓展點：課外閱讀推薦《發現最美的鳥》，找生活中的一種動物觀察其外形、動作等。
教學重難點
教學重點：教學目標的基礎點、誦讀點、思考點。
教學難點：感知作者細緻、有序的觀察方法，在生活中做一個樂於觀察、發現美的孩子。
教學流程
一：揭題匯入
（一）直呼匯入，識“搭”音、形、義
生：搭船的鳥
師：搭，搭船；我們在生活中常說搭船就是？
生：乘船、坐船。
師：是的，搭就是乘坐的意思。搭，搭船的鳥。準備（手勢示意），跟我一起補充課題。“搭”左右結構，從左寫到右。先寫提手旁，一橫、二豎、三什麼？
生：三提。
師：三提收筆橫中線。接著，右上草字頭要緊湊；右下合字看起筆，中間一橫要壓線。
（二）質疑課題，激發閱讀興趣
師：請你跟我讀課題（我就跟你讀課題）。搭船的什麼？
生：搭船的鳥。
師：怎樣的鳥？
生：搭船的鳥。
師：讀了課題，你有什麼疑惑或想發問的嗎？（相機板書：是什麼？怎麼樣？為什麼？）
過渡語：簡簡單單的四個字，同學們讀後用心思考，竟能提出這麼多有價值的疑問，這是會學習的表現。那我們就帶著疑惑走進文字。
二：檢測預習，初讀課文
（一）檢測預習
過渡語：課前，大家已有預習，你能結合預習說說這是一隻什麼鳥？如果有點兒困難，你可以悄悄地看看課文。
生：這是一隻翠鳥。
師：你從哪裡知道的？
生：我從課文第五自然段讀到的。
師：（ppt出示第五自然第一句）我喜歡這樣的回答，知道是什麼，還知道從哪裡來，有理有據。母親告訴我，這是一隻什麼鳥？（這是一隻翠鳥。）翠、翠鳥、一隻翠鳥、這是一隻翠鳥。
2、識“翠”音、形
師：手準備，和我一起寫主人公的名字。翠上下結構，從上寫到下，上面是羽的變形，看起筆是橫折；下面這個部件讀卒(zú)，關鍵在豎要出頭。翠(cuì)，翠(cuì)鳥，平舌音真好聽。請用鉛筆在課題鳥旁工整地寫上翠鳥。
（二）初讀課文
1、同桌共讀
師：孩子們，我們一起走進翠鳥，一起讀讀它的故事。請看初讀提示。
2、分組讀
師：哪一組同桌想來展示你倆的合作成果？第一自然段，第二自然段、第三自然段、第四自然段、第五自然段。其餘同學做評委，眼看字、耳聽讀，如果全對請擊掌一次；如果有錯，請舉手幫助。
3、檢測字音、連詞讀
師：從大家的朗讀中，我聽出預習做得紮實。老師這裡還有幾個句子，你會讀嗎？
（1）第一句：結合插圖理解“船篷”；聯絡生活讀準“沙啦”。
（2）第二句：讀準音難字“翠、翅、鸚鵡、長嘴”
（3）第三句：讀好“靜悄悄”的語氣
（4）第四句：讀準音難字“哦、捕”
三：走進文字，品讀語段
（一）這搭船的翠鳥是怎樣的？
師：我們初讀課文即知道搭船的鳥是一隻翠鳥，那這隻翠鳥是怎麼樣呢？你喜歡它嗎？不著急說，請自讀課文，到文中去找找，勾畫，爭取不看書也能說出來。提醒彙報方式：我認為這是一隻（ ）的翠鳥，我從文中（ ）讀到的。
（二）聚焦第二自然段，從顏色感知外形之美
（1）體會總起句與分句的關係
彩色=翠綠色、藍色、紅色。
（2）鸚鵡圖片對比，感知外形美麗
師：老師去年買了一本書《發現最美的鳥》，這是書裡鸚鵡的插圖，看了圖片，你最想用哪個詞誇誇鸚鵡？（鮮豔、好看……）
師：鸚鵡已夠吸人眼球、已夠漂亮了，文中說比鸚鵡還漂亮，誰比鸚鵡還漂亮？
生：翠鳥比鸚鵡還漂亮。
小結：這真是一隻漂亮的翠鳥。孩子們，我們有手、眼、頭，這是我們的外貌。而動物的羽毛、翅膀、長嘴就是他們的外形，請跟讀外形。所以，第二自然就是在寫翠鳥外形的漂亮。
（三）連結文字《翠鳥》，感知動作敏捷
師：這不僅僅是一隻外形漂亮的翠鳥，還是一隻怎樣的翠鳥？
生：這還是一隻會捕魚的鳥。
（1）找捕魚動詞
師：你能找到表示翠鳥捕魚的詞語嗎？請用三角形標註。
生：翠鳥捕魚的詞語：衝、飛、銜、站、吞
師：同意嗎？
生：同意
師：從縱身一躍的衝準備捕魚到捕到魚的銜，再到吃進肚子的吞，這就是作者有序的觀察。小手就是一隻會捕魚的翠鳥，準備，我讀句、你表演。
師：我們合作讀，我讀黑色字，大家讀黑色、紅色、黑色的字。像這樣讀：我正想著，它衝進水裡，不見了；我正想著，它一下子衝進水裡，不見了。
（2）對比讀感知動作敏捷
師：你從我們合作對比讀中發現了什麼？
生：紅色的字寫出翠鳥捕魚動作快。
師：是的，一下子、沒一會兒，一口寫出翠鳥捕魚動作的快，老師送大家一個詞語：敏捷，它就表示動作快。
（3）迴文品讀翠鳥動作敏捷
師：我們一起讀讀這隻動作敏捷的翠鳥吧！我正想著，起！
（四）這隻翠鳥為什麼要搭船呢？
師：課文讀到這裡，作者細緻的觀察、有序的觀察讓我們知道搭船的是一隻翠鳥，一隻外形漂亮的翠鳥，一隻動作敏捷的翠鳥。這似乎已清晰地告訴我們這隻搭船的鳥詳細情況，那課文第三自然段就刪除好了，可以嗎？
生闡述理由
小結：哦，原來，我們觀察一種動物時，不僅需要細緻觀察、有序觀察，還可以融一些合理的猜想，這樣讓課文更有意思。
（五）齊讀課文，讀中感悟細緻觀察
師：同學們，生活中不僅可以觀察鳥，還可以觀察一花一草一樹，甚至可以觀察我們生活的環境等。所以，生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。希望同學們能一邊觀察，一邊融入合理的想象，你將會與美好結緣，發現更多美的事物。請同學雙手捧書，迴歸文字，讀讀文字背後傳遞的觀察之美。搭船的鳥，起。
四：指導寫字，落實形難字
側重形難字“搭、翠、嘴”；歸類學習帶口字旁字“啦、響、哦”。
部編版搭船的鳥第二課時教學設計 篇4
【教學目標】
1.指導書寫“親、父、啦、響、羽、悄、吞、哦、捕”10個生字，會寫“母親、外祖父”等11個詞語。
2.通過閱讀“翠鳥捉魚”一段，感受翠鳥動作的敏捷，體會作者觀察的細緻。
3.回顧全文，體會留心觀察的好處，學習觀察的方法，激發學生留心觀察的興趣。
【教學重難點】
通過描寫翠鳥的語句，瞭解“我”對翠鳥動作所作的觀察，感受“我”觀察的細緻。
【教學準備】
老師準備多媒體課件。
【教學過程】
一、複習回顧。
1.引導回顧：通過上節課的學習，我們知道了什麼？
2.師生交流：
我們知道了作者都對哪些事物做了細緻觀察：
（1）作者觀察了下雨時船上的情景。
（2）作者觀察了小鳥的樣子。
（3）作者觀察了小鳥捉魚的動作。
3.師小結：
上節課我們還詳細瞭解了作者對翠鳥外形的描寫，讓我們再次帶著欣賞的感情讀一讀這一段：
後來雨停了。我看見一隻彩色的小鳥站在船頭，多麼美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。
4.過渡：作者不光對翠鳥的外形觀察的細緻，描寫的精彩，對翠鳥捕魚這一部分描寫的更是畫面感十足，讓我們一起來讀讀吧。
二、學習“翠鳥捕魚”，體會作者觀察的方法。
1.自由讀第4自然段，說說課文中的翠鳥給你留下了怎樣的印象。（動作敏捷）
我正想著，它一下子衝進水裡，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。
2.交流預設：
（1）翠鳥飛得很快。（你是從哪裡體會到的？）翠鳥一下子衝進水裡，一個“衝”字，寫出了翠鳥動作迅速。
（2）翠鳥捉魚的本領很好。（談體會）“沒一會兒”它又飛起來了，還銜著一條小魚，時間很短。（理解“銜”，叼著）
3.作者對翠鳥捉魚這一場景的觀察，主要是體現在翠鳥的動作上。除了“衝、銜”，翠鳥還有哪些動作，請你圈出來。
（1）學生自由讀書、圈畫、交流（衝、飛、銜、站、吞）
（2）體會作者觀察的細緻。
①課件出示課後第二題。
②請聽老師範讀，注意加點的動語，邊聽邊想象翠鳥捉魚的畫面。
③學生交流：描述自己看到的畫面，可以加上自己的動作表演。
④此情此景，我們可以用哪些詞語來形容翠鳥捉魚的畫面？
部編版搭船的鳥第二課時教學設計 篇5
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
認識翠鳥，體會作者是怎樣觀察翠鳥的，感受留心觀察的好處。
感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養學生親近自然、熱愛自然的美好情感。
教學重難點：
教學重點：
認識翠鳥，體會作者是怎樣觀察翠鳥的。
教學難點：
感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養學生親近自然，熱愛自然的美好情感。
教學準備：
PPT演示。
教學過程：
初讀課文，品讀第一自然段
1.請同學們拿出語文課本，翻到第15課。我們一起齊某某課題：15預備齊。這是一篇觀察作文，那作者觀察了什麼呢？
2.女生讀第一自然段，全班同學找一找作者寫了什麼呢？並畫出來。誰來說一說？（生：雨、船伕）
那作者是怎麼描寫的呢？我們一起去看看。
（PPT）“我和母親坐著小船”（師：作者把他們的交通工具都寫出來了。）“到鄉下外祖父家去”（師：還寫出了他的目的地）
作者觀察得真細緻呀！
作者還觀察到她和媽媽坐在哪裡？（船艙裡）大家一起讀這句話。
作者還觀察到那天的天氣，那天的天氣怎麼樣？（男生讀）她觀察到那天天還下著大雨，雨點打在哪？（船篷上）發出怎麼樣的聲音？（沙某某沙某某地響）。沙某某是一個擬聲詞，這是作者從哪個角度進行觀察的呢？（聽）。同學們觀察得也很仔細。
作者還觀察到了什麼呢？（第一二組讀）這一句作者觀察到了什麼呢？（船伕用力地搖著櫓）這是對船伕的什麼描寫？（動作）。
總結：所以這一段話作者從哪些方面進行了細緻的觀察？（ppt出示：聽、動作）
精讀課文，品讀第二、三、四自然段
後來呢？（齊某某句子：後來雨停了）這是一句過渡句，具有承上啟下的作用。說明了下面要寫的是即將發生的情況。下面發生了什麼呢？誰來讀一讀？（生：我看見XXXXXXXXXX紅色的長嘴。）
我們一起來看這幾句話。請同學們用橫線畫出這句話的中心句（中心句就是，後面的話都是圍繞著那句話寫的）我請趙某某說一說他找的是哪一句？（生：我看見一隻美麗的小鳥站在船頭，多麼美麗啊！）非常準確，同學們找的也是這一句嗎？沒找對的同學要改正過來。
小結：這就是這句話的中心句，總寫了鳥的美麗。大家一起齊某某一遍
他是從哪個地方觀察的呢？圈出來。誰來說說他圈了什麼？（羽毛、翅膀、長嘴）。我們一起看，作者觀察到小鳥的羽毛是什麼色的？（翠綠的）翅膀呢？（藍色）還有一張什麼樣的長嘴？（紅色的）。這是作者對翠鳥的外形做出來觀察，把“外形”寫在這段話的旁邊。
作者覺得翠鳥比（鸚鵡還漂亮），這裡用翠鳥和鸚鵡一起對比，突出了翠鳥的美，比花花綠綠的鸚鵡都漂亮，那是多麼美麗啊！在我們寫作文時，我們想表達一件事物的優點或缺點時，也可以用對比的方法，比如陸子毅很高，比老師還高。
填一填。齊某某句子，再次體會翠鳥的美麗。
看見這樣一隻美麗的小鳥，“我”會產生哪些疑問？誰來說一說？（生：他什麼時候XXXXXXXXXX外祖父家裡去嗎？）嗯你把作者的疑問都讀出來了，這是對作者的心理描寫。
作者為什麼會產生這些疑問呢？（因為他一直注意小鳥）是的，作者一直注意著、關注著小鳥，我們可以看出作者他很喜歡這隻小鳥，只有喜歡才會一直關注著它、觀察著它，為下文他要對小鳥作出仔細觀察作鋪墊。
ppt出示總結，齊某某
接下來作者又觀察到小鳥什麼了呢？我們一起讀第四自然段。這是作者對小鳥的什麼進行描寫？（動作）
你從哪看出來的呢？用三角符號找一找動作的詞（衝、飛、銜、站、吞）太棒了同學們！現在拿出筆一起把這幾個動詞畫出來，並把”動作描寫”寫在這段話上面。
我們可以從這幾個動詞看出小鳥的捕魚技術怎麼樣？（很厲害、熟練），我們也可以說它的捕魚技術很嫻熟，嫻熟也是熟練的意思。
我們還可以從“一下子、沒一會兒”看出小鳥捕魚的速度很快很敏捷、用橫線畫出來。
小鳥捕到魚之後，站在船頭一口把魚吞了下去。作者居然還觀察到小鳥吃魚是一口就把魚吞了下去，觀察得真仔細。我們也可以學一學作者這樣的觀察方法，留心身邊的事物。
最後母親告訴我這是一隻什麼鳥？我們一起讀第五自然段。通過媽媽的介紹，我知道那隻鳥的名字叫“翠鳥”，這真是一直有靈性的鳥兒，它居然還會搭我們的船捕魚吃，一點兒也不怕人。在小鳥搭船時，我們也沒有打擾它趕它走。
總結全文，昇華主題
1.一次普通的旅行，翠鳥這位“不速之客”帶給了“我”許多遐想。其實，只要我們留心觀察生活，就會發現大自然給予了我們許許多多美好的景象。
2.（ppt出示圖片）同學們看見這張圖覺得怎麼樣？是不是覺得很美好，你喜歡這樣的情景嗎？所以我們以後遇到小動物要與小動物和諧相處，默默地觀察它就好了。
板書
羽毛翠綠
外形翅膀帶藍色
紅色長嘴親近美好自然
搭船的鳥人鳥和諧共處
動作衝、飛、銜、站、吞
部編版搭船的鳥第二課時教學設計 篇6
教學目標
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。正確認讀本棵十一個生字，會寫八個。
2、過程與方法：學生反覆誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。引導學生學習課外讀物，擴大學生的閱讀量。
3、情感態度與價值觀：感受人與動物和諧共處的美好境界，培養學生親近自然，熱愛自然的美好情感。
教學重難點
感受人與動物和諧共處的美好境界，培養學生親近自然，熱愛自然的美好情感。
教學準備
課件、生字詞卡片。
教學時間
3課時。
教學過程
第一課時
一、創設情境，匯入新課
1、利用課件向學生展示一些人與動物和諧共處，互相親近的照片或圖片供學生欣賞，學生自由談觀後感。
2、一次，一隻翠鳥就搭上了一位小朋友的船，他要幹什麼呢？小朋友心裡是怎樣想的呢？讓我們快去看看吧，板書課題。
二、初讀課文，識記生字
1、師：同學們自由讀課文，並標段，遇到不認識的字，可以藉助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。
2、學生互助識字，交流識字方法。
3、課件出示典型字，指名口頭組詞。
4、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。
5、檢查朗讀，以小組彙報的形式，彙報時可自定齊讀人數，也可以選一名同學代表本組朗讀，聽後其他同學隨機評價。
6、更換語境，出示含有生字的其它句子，讓學生再認。
7、脫離語境，小組長檢查組內識字情況。
第二課時
一、生字複習
出示生字詞卡片，通過做“過獨木橋”的遊戲複習鞏固。
二、再讀課文，深入品位
1、師：剛才大家生字掌握得真好！現在自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想，搭船的鳥是什麼鳥？你喜歡這樣的鳥嗎？為什麼？教師隨著學生的發言，隨機點撥，指導有感情地朗讀。
2、課件出示第2自然段中的“多麼美麗的小鳥啊！”師：從這句話中，你能體會到什麼？你想怎麼讀這句話？引導學生一邊想小鳥的樣子，一邊讀後面描寫小鳥樣子的句子。
3、課件出示翠鳥圖，引導學生背誦這一段積累語言。
4、如果你看到這樣一隻小鳥立在船頭，你會產生什麼想法？引導學生讀第3自然段的問句。
5、課件出示第四自然段，“一下子”、“沒一會兒”說明了翠鳥的動作怎麼樣？師指導朗讀。
6、最後通過媽媽的介紹，我知道了那隻鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學習知識的方法之一。師指導朗讀第5自然段。
三、積累與擴充套件
1、生背自己喜歡的段落，並說說為什麼喜歡。
2、把自己瞭解到的有關翠鳥的知識介紹給周圍的夥伴。
第三課時
一、複習課文
檢查朗讀情況，先指名讀，再齊讀，指名檢查背誦情況。
二、指導生字書寫
1、引導學生觀察分析字型、觀察筆畫在田字格中的位置、讓生試說筆畫筆順。
2、認真描紅、試寫。提醒學生寫字姿勢及握筆姿勢。
3、實物投影學生寫字作品，師生共同評價，爭當“小小書法家”。
4、對筆畫和間架結構不好的進行修改。
5、給生字組詞或用生字說一句話。
6、練習：邊讀邊寫。
柏拉圖曾說：“我們必須尋找一些藝人巨匠，用其大才美德，開闢一條道路，使我們的年輕人由此而進，如入健康之鄉；眼睛所看到的，耳朵所聽到的，藝術作品，隨處都是；使他們如坐春風如沾化雨，潛移默化，不知不覺之間受到薰陶，從童年時，就和優美、理智融合為一。”而我認為教師也可成為那“藝術巨匠”，讓孩子們在課堂上與一切美善事物相遇、相知、相融，而語文課堂正是這樣一片讓孩子們與美相遇、開啟孩子與自然生命連線、啟迪學生、提升能力的沃土。
《搭船的鳥》是統編版教材三年級上冊習作單元中的第一篇精讀課文。本單元的主題是“留心觀察”，語文要素是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，習作要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來。課文以兒童的口吻，描寫了“我”在去鄉下的路上留心周圍事物並細緻觀察，得以認識了一位可愛的新朋友——會“搭船”的翠鳥，充分說明了留心觀察的好處。本文搭船的主體是一隻翠鳥，一個“搭”字，賦予翠鳥以人性和靈性，字裡行間充滿了童真，讓讀者感悟到人和動物相處的融洽與和諧。
我執教的是第二課時，設定了三個教學目標：
1、通過品讀描寫翠鳥的語句，緊扣關鍵詞句釐清作者的寫作思路，瞭解作者對“翠鳥”的外形、動作所做的觀察，感受作者觀察的細緻，初步體會留心觀察的好處。
2、能借助觀察記錄單學習作者觀察翠鳥的方法來觀察身邊的細緻，記錄觀察所得，並掌握如何進行簡單的外形和動作描寫。
3、感受人與動物和諧共處的美好境界，培養親近自然、熱愛自然的積極情感。
與此同時，我設計的這堂課也秉承著學校“興發教學”的理念，緊跟興發教學的步伐，將始於自然、立於禮、啟於智、成於樂較好地融入到了課堂。具體解析如下：
一、始於自然——開啟學生自然生命
柏拉圖認為：“先入為主，早年接受的見解總是根深蒂固不容易更改的。因此我們要特別注意，為了培養美德，兒童們最初聽到的應該是最優美高尚的故事。”“始於自然”正是開啟自然生命之通道，讓“自然生命之美”先入為主。讓孩子接近，迴歸自然，讓兒童處於一個放鬆的狀態、自然的、敞開的狀態，去感受自然生命的美好，無需教師師的灌輸，無需教師用語言贅述，輕柔和美的音樂與靈動的自然畫面就是最具感染力的。“一隻小巧玲瓏、美麗敏捷的翠鳥於水波盪漾、粉荷綻開的池塘中，一會靜靜站立於枯枝上，一會兒迅速衝入水中捕魚”，這樣的視訊畫面，配上輕柔舒緩的音樂，孩子們的注意力很快被吸引。看著孩子們目不轉睛，不時發出驚歎聲，我感受到孩子們正將自身與自然界美好的生命——翠鳥建立起了聯絡。這時，孩子們是興趣盎然、充滿好奇的，它們渴望進一步走進課文去接近翠鳥，這視訊大概也起到了效果。
二、立於禮、啟於智——啟迪學生理智生命
在語文教學中，“禮”我覺得就是方法的滲透；理智生命的啟發就是使學生思維處於一個積極的狀態，讓有一定距離的自然生命與生活聯絡起來，啟迪學生。而在我執教的這堂課中有以下幾“禮”：
1、在“聚焦翠鳥，感受其外形之美”的部分，首先讓孩子們初步感知文字，說說對翠鳥的第一印象（這是一隻_______的翠鳥。），讓自然生命與孩子的主觀感受建立起聯絡，讓文字與學生進行對話；接著層層遞進，讓孩子們找“關鍵詞”來體會翠鳥外形之美，由模糊、整體的印象上升到了清晰、具體的印象，此時“美麗的翠鳥形象”已經住在了孩子們心中，也從對翠鳥的“相遇”變成了“相知”。
2、在“體會作者內心所想”這一部分，我採取了先讓孩子們將自置身於那飄蕩的船隻上，帶孩子們走進情境，如果是自己置身其中會想些什麼？發散孩子的思維，孩子們疑問重重。接著再讓孩子走進文字，走進作者的內心，與作者對話，這樣孩子們則能與作者達到共鳴。此時，孩子已不是孩子，大概成了雨後乘船觀察翠鳥的那位小朋友了吧！
3、在“聚焦翠鳥捕魚，體會細緻觀察”部分，順勢而下，由疑而進，翠鳥到底在幹什麼呢？學生很快找到了答案，順水推舟，接著圈出動詞、品析動詞、關鍵詞和視訊體會翠鳥捕魚速度，這時孩子們對翠鳥的認識變得更加清晰了。
4、在指導朗讀方面，注重層次和方法，做到“讀有層次、讀有所悟、讀有所感”。在指導朗讀“翠鳥外形”部分，要求讀出美麗（感受自然生命之美）、讀出喜愛（與自然生命連線），學生通過“彩色”“翠綠”“藍色”等詞語感受翠鳥外形之美，一次比一次讀得好。在指導朗讀“作者內心所想”部分，先讓學生提疑問，聚焦三連問指導讀出好奇；在指導朗讀“翠鳥捕魚”動作部分，聚焦關鍵詞——衝、飛、銜、站、吞，聚焦關鍵詞——沒一會兒、一下子，體會翠鳥捕魚之迅速，先讓孩子們自由讀，然後觀察老師讀（帶表情、動作、節奏有快有慢），最後孩子再次入情入境模仿讀，朗讀落到了實處。
5、遷移訓練方面，在學完“翠鳥外形”和“翠鳥捕魚”部分，我設計了口述孔雀外形的環節和描寫小狗開車動作的環節，讓孩子細緻觀察，落筆有方法，緊密與實際生活建立起聯絡，進行遷移訓練，讓孩子學有所獲，授之以漁。
三、成於樂——提升學生文化生命
輕柔舒緩的音樂旋律，是讓孩子們在聽覺上產生一種美的感受，讓孩子們全身心得以放鬆，播放一組美麗的圖片（雨景圖、船伕搖櫓圖、美麗翠鳥圖、翠鳥捕魚圖）回到課文，由分到整，最後啟發性地提出讓孩子們學會留心觀察生活，去發現大自然、人世間無盡的美好，經由師生對話去重建學生個體與自然、與事物的聯絡，也使這節語文課有了一定的精神滲透和教育性。
每一堂課都是一門遺憾的藝術，總會存有一絲絲不足，最後環節，對精神生命的託舉還不夠到位。教育教學中真的有太多的學問，學無止盡，常學常新，常教常新。“興發教育”課堂不是將“始於自然、興於詩、立於禮、展於智、成於樂”這一理念看成是一個一個死板的模式，不是生搬硬套、流於形式地強塞進教學設計中，如何將“興發教育”“生命教育”落實到日常每一堂課中，這是我需要不斷思考和探索的。所謂“教學”，要不斷“學”才能知道如何“教”，永遠都抱著一顆“我是學生”的心去教學，想必定會“碩果累累”。
“教育就是用一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，教育教學是需要用智慧去打造的，是需要用方法去裝扮的，是需要用知識和經驗去豐富的，是需要用心去感悟去反思的。在以後的教育教學中以學習者的心態去面對，博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之，勵志做一名學習型、智慧型、善於反思型、研究探索型、創新型教師！
部編版搭船的鳥第二課時教學設計 篇7
教學目標
1.正確流利朗讀課文；會認讀本課“親、鸚、啦”等5個生字，重點會寫“搭”和“翠”。
2.通過小組合作品讀描寫翠鳥“外形”“捕魚”的語段，瞭解“我”對翠鳥顏色、動作所作的觀察，感受我觀察細緻，初步體會留心觀察的好處。
3.創設觀察實踐活動，記錄觀察所得，初步樹立留心觀察的意識。
教學重點
品讀描寫翠鳥“外形”“捕魚”的語段，瞭解作者觀察的方法，初步體會留心觀察的好處。
教學準備
教學課件、板貼、作業單
教學過程
一、談話匯入，揭示課題
1.學習篇章頁，瞭解單元學習重點。
（1）啟發思考：今天我們要學習的第五單元是個特殊的單元，這是一個習作單元。讀一讀篇章頁，你有什麼發現？
（2）根據學生回答，明確單元學習重點：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物，把觀察所得寫下來。
2.引入課題，理解“搭船”。
3.激趣、再讀課題。
二、預習反饋，感知大意
教師引語：課前，同學們都預習了課文，首先考考你們生字詞的掌握情況。
1.學習生字詞。
（1）認讀詞語。
（2）教學多音字“啦”。
（3）指導書寫“翠”。
2.交流初步印象：你覺得這是一隻怎樣的翠鳥？
三、整體把握，品讀觀察細緻之處
教師引語：這是一次平常的探親之旅，作者偶遇了這隻搭船的鳥。在這次出行中，作者對哪些事物進行了細緻地觀察，你能夠找出來嗎？
1.默讀課文，想一想：作者對哪些事物作了細緻觀察？畫出有關句段。
2.交流：你畫出了哪些句段？
3.預設（根據學生回答，相機出示）：
（1）雨、船伕
（2）翠鳥的外形
（3）翠鳥捕魚的動態
四、聚焦翠鳥，感知多重觀察方法
觀外形
1.出示要求：讀第二自然段，想想作者是怎樣觀察翠鳥的外形的？
2.交流作者觀察方法。
預設：
（1）從整體到部分。
作者先總寫這是一隻彩色的小鳥，然後分別寫了羽毛、翅膀、長嘴。
點撥：這樣有序地觀察，能夠讓我們對事物有一個全面、完整的瞭解。（板貼：從整體到部分）
（2）抓住特點。
抓住“一些藍色”引導學生體會作者觀察細緻。
質疑：為什麼沒有注意到翠鳥的眼睛、爪子、尾巴去觀察呢？
可見觀察外形的時候，要抓住事物最有特點的地方。（板貼：抓住特點）
遷移：觀察大象的外形，你會抓住？（扇子似的耳朵和長鼻子）；斑馬在你眼前，你會抓住什麼觀察它？（黑白條紋和大尾巴）；如果是蒲公英呢？
3.指導朗讀：出示翠鳥的貼圖。說感受，指導朗讀。
觀動作
教師引語：剛才作者觀察的是靜靜的翠鳥（板書：靜態），用了這些好的觀察方法讓我們感受到了翠鳥外形的美麗。它捕魚的動態，作者又是怎樣細緻觀察的呢？（板書：捕魚動態）
1.課件出示第四段：它捕魚的動態，作者又是怎樣細緻觀察的呢？同桌交流。
2.交流作者觀察方法。
（1）抓住動作觀察。
圈出動作的詞。這其實是一個連續的畫面，作者卻將它分解成一個一個具體的動作，這是觀察動態事物的好方法（板貼：分解連貫動作）。
結合動詞，談感受，隨機指導朗讀。
你從這些動作的詞語感受到了什麼？特別是哪個詞。（重點：飛、銜、吞）
（2）關注動作細節。
關注了捕魚的速度。（一下子、一會兒、一口）
引導學生髮現，作者不僅關注到了捕魚的動作，更關注到了這動作的細節。(板貼：關注動作細節)
3.讀文字，想象畫面。
讀這一段文字，你的眼前彷彿出現了這樣的畫面？先四人小組內說一說，再全班交流。
4.觀看翠鳥捕魚的視訊。說感受，指導朗讀。
五、仿寫片段，遷移運用
教師引語：作者將翠鳥捕魚一連貫的動作分解，細緻地觀察，為我們呈現出一個身手不凡、動作敏捷的翠鳥。這樣的觀察方法，值得模仿。
1.觀察視訊“金魚覓食”。
老師帶來一段“金魚覓食”的視訊。請仔細觀察視訊中小金魚都有哪些動作，關注這些動作的細節。
2.交流：小金魚怎樣在覓食。教師適時板書關鍵動詞。
3.學生練筆，教師巡視指導。
4.交流分享。
六、總結全文，延伸課外
大自然中，不僅僅是這隻外形美身手快、有靈性會搭船的翠鳥，只要我們善於觀察，流淌的小溪、雪中的松樹、歡快的魚兒，無處不是多彩多姿。同學們要用心感受，並用文字記錄這個美妙的世界。
部編版搭船的鳥第二課時教學設計 篇8
教學目標
1.認識“父、鸚”等4個生字，讀準多音字“啦”，會寫“搭、親”等13個字，會寫“母親、外祖父”等11個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，瞭解作者所觀察到的事物，初步體會留心觀察的好處。
3.品讀句子，抓住翠鳥外貌和捕魚動作描寫，想象翠鳥靜立和捕魚時不同的情景，感受作者觀察的細緻。
教學重點
品讀翠鳥的外形和動作描寫，感受作者觀察的細緻。
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
模組一：初讀課文，激發觀察興趣
活動1：直接揭題，關注題眼
1.揭示課題：今天我們來學習第五單元一篇新的課文：搭船的鳥(板書課題)。
2.觀察生字：“搭”字，怎樣書寫才美觀呢?(左窄右寬，右邊的撇穿插到左邊的`提畫下面，字形緊湊。)看來，只要留心觀察，學習中就會處處有收穫。
3.瞭解詞義：這個字可以組什麼詞呢?能聯絡生活說一說嗎?搭積木、搭橋、搭配、搭車(順便搭乘別人的車輛，有可能還是免費的)、搭船(順便乘坐別人的船)……
活動2：觀察課題，設問質疑
1.觀察課題，學生自主質疑：這隻鳥為什麼要搭船呢?搭船的是一隻什麼鳥呢?它長什麼樣子?這隻鳥為什麼要搭船?它搭了誰的船?它搭船要去哪兒呢……
2.學生帶著問題，輕聲讀課文。藉助拼音讀準生字的字音，爭取讀得正確、流利。
【思考：“搭”是本課課題中關鍵的字眼，順便搭乘，順勢而為，這個“搭”字使這隻鳥兒富有靈性，體現了人與鳥在自然中和諧。因此，觀察這個“搭”字顯得至關重要，可以引導學生聯絡生活實際認識一組詞，加深對這個字義的認知;繼而引導學生觀察課題設問質疑，激發學生閱讀思維的積極性和活躍性。】
活動3：觀察漢字，自主識記
1.出示生字新詞，同桌相互交流，糾正易讀錯的字詞。
第一組：翠綠、長嘴、蓑衣、船艙、外祖父，母親、鸚鵡、船篷。(讀好平舌聲;讀好前鼻音“親”qin、後鼻音“鸚”yīng“篷”péng。)
第二組：銜著、搖著櫓、吞了下去。(讀好邊音“櫓”lǔ。)
第三組：沙啦、嘩啦，行啦、好啦、是不是我的耳朵有毛病啦?(讀準多音字“啦”：在擬聲詞“沙啦”裡讀第一聲lā，用在句末作語氣詞時讀輕聲la。)
2.相機出示圖片，認識“蓑衣”“櫓”“船篷”等生活中不常見的物品。
【思考：三年級的學生已經具備一定的獨立識字能力，因此識記字詞這一環節要直奔重點和難點，挑選具有代表性的生字新詞，引導學生有意識地觀察字音與字形，關注漢字的構字特點，這其實也是對“留心觀察”這一單元主題的落實。】
模組二：再讀課文，明晰觀察事物
活動1：默讀課文，自主觀察探究
1.出示學習提示：默讀課文，想一想在這趟旅途中，“我”對哪些事物進行了細緻的觀察，都有哪些發現呢?
2.學生自主探究，圈畫相關語句。
3.小組內交流閱讀收穫。
活動2：小組交流，感知觀察要點
1.通過研討，你們小組有什麼收穫呢?你發現作者對哪些事物作了細緻的觀察?
2.小組彙報，教師隨機點撥引導：
預設1：“我”觀察到翠鳥的外貌(第②自然段)
“我看見一隻彩色的小鳥站在船頭，多麼美麗啊!它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”
出示句子，學生體會：在“我”眼中，這是一隻什麼樣子的小鳥呢?(作者觀察到這是一隻羽毛顏色很漂亮的小鳥，樣子很美麗)
出示圖片，直觀觀察，學生朗讀，讀出色彩鮮豔。
預設2：“我”觀察到翠鳥捕魚的動作(第④自然段)
“我正想著，它一下子衝進水裡，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”
出示句子，學生體會：這隻小鳥是怎樣捕魚的呢?(作者觀察到這隻翠鳥在水裡捕魚吃，動作非常快，很迅速)
出示圖片，想象畫面，學生朗讀，讀出動作迅速。
預設3：“我”觀察雨中船上的場景(第①自然段)
(1)“天下著大雨，雨點打在船篷上，沙啦、沙啦地響。”
學生交流：“雨下得很大，雨點打在船篷上發出沙啦沙啦的響聲(擬聲詞)。
教師引導：“我”仔細傾聽，留意到雨點打在船篷上發出的聲音。仔細傾聽，能夠使我們深入瞭解周圍的世界，這是觀察事物的一種方法。(板書：仔細傾聽)
(2)“船伕披著蓑衣在船後用力地搖著櫓。”
學生交流：船伕在用力划船，披著蓑衣，搖著櫓。(出示相關圖片)
教師引導：對照圖片，讀讀這句話，你讀懂了什麼?(蓑衣能防雨，船伕使勁搖著櫓，想早點將“我們”送到目的地……)
品讀文字：作者觀察到船伕在雨中划船的衣著與動作，非常細緻。能結合文中語句讀出這些美好的發現，看來同學們也是善於觀察的學生。那麼你能讀好你的這些發現嗎?自由練讀、指讀、互評再讀、齊讀(讀出雨點選打的聲響和船伕用力搖櫓的畫面)
活動3.迴歸整體，感悟觀察好處
1.感悟課題之妙：一次平常的探親之旅，因為“我”的留心觀察，發現了一隻美麗的鳥兒，為這段旅程增添了意外的驚喜與收穫!你能說說對這隻“搭船的鳥”的感受嗎?
學生交流：這是一隻很聰明很有靈性的鳥兒，它搭乘我們的船，不是它不會飛，也不是它想要到達其他什麼地方，而是想搭乘我們的順風船，方便它自己捕魚。
再讀課題，感悟“搭”字之妙，感悟人鳥之和諧相處。
2.感悟單元主題：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”(出示)
正如法國藝術家羅丹所說，作者擁有這樣一雙會觀察的眼睛，再加上會傾聽的耳朵，故能發現生活中那麼多美好的事物和場景。因此平時我們也要這樣留心觀察，積累寫作的素材。
【思考：在多種方式的閱讀活動中，教師要引導學生透過語言文字，初步感受翠鳥的外貌與捕魚動作，仔細觀察雨天船上的場景;繼而圖文結合，感悟人與鳥兒的和諧相處，初步感知這一切美好事物的發現，來源於“我”對周圍事物的留心觀察，從而明確感知本單元的主題——體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。】
模組三：集中書寫，重點觀察引導
活動1：觀察細節，準確辨析
1.出示形近字及形近部件：羽—翠，吞—天—夭，捕—甫—冉。
2.學生仔細觀察，辨析相似部分的細微區別。
羽、翠：當“羽”變為“翠”字上面的部件時，要寫得扁一些，並且兩筆橫折鉤都變成橫折，“翠”字下面的“卒”字最後一筆懸針豎，從橫上稍微出頭即可。
活動2：觀察難字，舉一反三
1.出示一組同偏旁生字：嘴、啦、響、哦，觀察結構特點。
2.重點觀察“嘴”字，交流書寫要點。
嘴：左小右大，把握口字旁的比例與位置;右邊筆畫多，每個部件要寫得扁一些，相互之間做到謙讓緊湊。
活動3：書寫練習，互評反饋
1.學生練寫：在《習字冊》上重點描紅與臨寫易錯字、難寫字。
2.評析反饋：圍繞要點，學生互動點評;點評後再寫，逐個進步。
【思考：本課要書寫的生字較多，教師可以引導學生對難寫字、易錯字進行重點識寫。通過細緻觀察與互動交流，學生髮現形近漢字的細微區別，正確把握筆畫繁多的漢字的結構特點，同時進一步感知穿插避讓、均衡對稱等常見書寫規則，提升學生漢字書寫的審美感。】
第二課時
模組一：默讀課文，聚焦觀察翠鳥
活動1：複習詞語，回顧主題
1.出示詞語，認讀：雨點、沙啦、船伕、船頭、翠鳥、羽毛、長嘴、捕魚。
2.通過上一節課的學習，我們知道作者是個留心觀察身邊事物的有心人。那麼，你能結合這些詞語，說說作者在探親途中的觀察發現嗎?
(雨點打在船篷上沙啦沙啦響，船伕穿著蓑衣用力搖著櫓，翠鳥全身的羽毛是翠綠色的，比鸚鵡還漂亮，衝進水裡很快捕到一條小魚吃掉了……)
3.留心觀察的“我”，發現了這隻可愛的鳥兒，使原本平常的一次旅途變得豐富多彩起來。那麼，在“我”的細緻觀察下，我還發現翠鳥的哪些特點呢?
活動2：根據提示，自讀探究
1.出示學習提示：默讀課文第2、4自然段，圈畫出描寫翠鳥外貌和捕魚動作的語句，想一想翠鳥給你留下怎樣的印象?
2.學生默讀思考，圈畫出重點詞語，可以批註上自己的感受，還可以邊讀邊想象畫面。
3.小組內交流作者的觀察發現和自己的閱讀收穫。
【思考：通過複習詞語，回顧作者的觀察發現，便於引出本單元的觀察主題;引導學生通過自主學習、合作探究，抓住描寫翠鳥外貌和捕魚動作的語句，感受翠鳥獨具的特點，體會作者對事物的深入觀察。】
模組二：遷移運用，體會觀察方法
活動1：品讀羽毛，細緻觀察外形
1.通過觀察、研討，你們小組有哪些發現與收穫呢?
2.小組彙報，教師點撥引導：經過細緻觀察，作者發現翠鳥外形上有哪些特點?
“我看見一隻彩色的小鳥站在船頭，多麼美麗啊!它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”
(1)出示圖片，感受翠鳥外貌最突出的特徵：羽毛顏色非常豔麗(翠綠的羽毛、藍色的翅膀邊兒、紅色的長嘴)。(板書：抓特點)
(2)出示鸚鵡圖片：作者還將翠鳥與鸚鵡作比較，翠鳥比鸚鵡還漂亮，可見作者多麼喜愛它。
3.小結觀察要點，朗讀體會：這一部分作者按順序觀察了靜立中的翠鳥，先整體寫出翠鳥羽毛的顏色，然後具體寫它翅膀邊兒和長嘴，真是一隻美麗的鳥兒啊。
4.提供動物圖片，觀察靜態外形：
(1)出示一種動物圖片(如巴西龜)：請你按照一定順序，仔細觀察巴西龜的外形，你能把它最主要的特徵講給同學們聽嗎?
(2)同桌根據要求，交流觀察所得。
如：這隻巴西龜穿著一件綠褐色帶有格子的外衣，像將軍打仗時身上穿的鎧甲，威武極了。它的鼻子小小的，比一粒芝麻還要小的多;爪子尖尖的，很鋒利，一不小心你的手就會被它抓傷。它還有一條細細長長的尾巴，真討人喜歡。
(3)反饋交流，互評互議。
活動2：品讀捕魚，細緻觀察動作
1.除了觀察翠鳥的外貌特點，作者還觀察到這隻翠鳥捕魚的過程，翠鳥捕魚的情形給你留下怎樣的印象?(動作迅速、敏捷)
2.反饋交流：你從哪些語句感受到翠鳥捕魚的動作非常敏捷、迅速?
“我正想著，它一下子衝進水裡，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”
(1)聚焦翠鳥動作：“衝進、飛、銜著、站、吞”，這一連串的動詞描繪出翠鳥捕魚時敏捷的動作，想象畫面，說說翠鳥捕魚的情形。
(2)關注時間詞語：“一下子、沒一會兒、一口”，這些詞語同樣描寫出翠鳥捕魚動作快，用時短，從側面更加襯托出作者觀察的細緻。
3.觀看翠鳥捕魚的視訊，朗讀體會：翠鳥捕魚這樣敏捷的動作，一眨眼你就會錯過，作者卻描寫得這樣詳細，可見作者對翠鳥的觀察是何等的細緻啊!
4.提供動物視訊，觀察活動場景：
(1)播放一種動物視訊(如巴西龜活動或進食場景)：請你仔細觀察巴西龜的動作，你能用上合適的詞語或者新鮮的句子，把它的活動情形講清楚嗎?
(2)同桌根據要求，交流觀察所得。
如：巴西龜先是一動不動，把四肢和尾巴縮在龜殼內老半天。過了好一會兒，它東張西望，看看周圍沒有危險，就把前左腳伸了出來，撓了撓頭，又縮了進去。後來它把四肢和尾巴都伸了出來，大踏步走向前去。先前左腳，接著後右腳，然後前右腳，最後後左腳，就這麼迴圈著，向前走。
剛把小魚苗放進魚缸，巴西龜就飛快地衝上來，一下子把小魚苗搶走。小的魚苗，它一口就吞掉了;大的魚苗呢，它先用前爪把魚苗撕碎，再一點一點地吃進嘴裡，使勁地嚼起來。
(3)反饋交流，互評互議。
【思考：體會作者觀察的細緻，首先要深入文字，品讀作者描寫翠鳥外貌和動作的語句，發現翠鳥與眾不同的特點;結合播放視訊，品味作者遣詞造句的準確性。在此基礎上，可以提供材料引導學生嘗試觀察，並交流觀察所得，初步感知觀察方法。】
模組三：課後延伸，開展觀察實踐
活動1：相互交流，選擇觀察物件
1.你家裡養了小動物或者植物嗎?你身邊有便於觀察的動物或者植物嗎?(學生交流)
2.除了動植物，我們還可以觀察一處場景，如身邊常見的自然現象，樹葉落了、下雨了、颳風啦，或者晨霧，也可以是生活中的場景，如課間活動、衛生掃除等等。
活動2：佈置任務，記錄觀察所得
1.出示“觀察記錄單”，瞭解觀察記錄要求。
2.小結：只要你留心觀察周圍事物，就會發現蘊藏在生活中的美麗;及時記錄下來，還可以為單元習作做準備;在學習“交流平臺”時，我們也可以進行交流與研討。
【思考：完成一篇習作是本單元唯一的學習任務，整個單元的教學都是因此而展開。進行觀察實踐這一環節，就是本次習作單元中最重要的實踐活動，一定要貫穿著本單元的教學始終。只有提前觀察，細心觀察，堅持觀察，才能在最後的單元習作中有話可說，有物可寫。】
部編版搭船的鳥第二課時教學設計 篇9
課型：
新授。
教法：
自主學習法。
教學目的：
1、正確認讀本課的十一個生字；
2、正確、流利的朗讀課文；
3、認識翠鳥，知道課文講了一件什麼事。
重點：
正確認讀十一個生字；
難點：
正確、流利的朗讀課文；
教學過程：
一、匯入
“搭”什麼意思？想想，不知道可以查工具書，乘、坐的意思。組詞，“搭船”是什麼意思？“順便乘坐船”的意思。揭示課題“搭船的鳥”，這又是什麼意思呢？順便乘坐船的鳥。想不想知道這是怎麼回事呢？那我們就去學習今天的課文吧。
板書：風鈴草
二、初讀課文
1、明確這堂課的要求：正確認讀本課的生字；正確、流利的朗讀課文；知道課文講了一件什麼事。
2、自由讀課文，提出要求：自由讀兩遍課文；讀第二遍的時候標出自然段，畫出生字。
3、將畫出的生字再在課文中讀兩遍。
4、分組讀課文，評出小組裡讀得最好的同學在全班讀。
5、指名讀，其他同學認真聽，全班評價。
6、自願讀課文，看誰想讀，勇敢地站起來讀。
三、認讀生字
1、出示小黑板，齊讀生字，先讀帶點的字，再讀詞語。
2、指名讀生字。
3、讀生字卡（單個字）。
四、再讀課文，思考問題
自由讀一遍課文，邊讀邊思考，課文講了一件什麼事？
第二課時
1．讀課文，體會作者觀察的細緻和好處。
2．閱讀語段，通過品味詞語，想象翠鳥捕魚的情景。
重點
通過重點詞句，想象情景。
難點
體會作者觀察的細緻。
一、複習匯入
1．出示生字詞卡片，複習鞏固。
2．這節課我們繼續學習《搭船的鳥》。
二、讀課文，思考問題
1．課文中都有哪些人？他們要幹什麼去？途中遇到了誰？（文中講了“我”和母親坐船去鄉下外祖父家裡，途中遇到了一隻搭船捕魚吃的翠鳥。）
2．齊讀第1自然段。教師相機出示“小船”的圖片。
三、品讀第2自然段，體會觀察
1．邊讀邊想，搭船的鳥是什麼樣的，你喜歡這樣的鳥嗎，為什麼？教師隨著學生的發言，隨機點撥，指導有感情地朗讀。
2．出示第2自然段。
3．指名學生讀。
4．交流讀後的體會。
師：在你眼前，你彷彿看到了什麼？
5．這隻翠鳥有哪些特點？請在文中畫出來。
6．教師板書這隻翠鳥的特點。
羽毛——翠綠
翅膀——帶著一些藍色
嘴巴——長、紅色
7．交流討論，作者抓住了翠鳥的什麼特點來進行觀察和描寫。
8．教師總結：作者仔細觀察，抓住了翠鳥的外形特點，通過展開想象和與同類事物作比對翠鳥進行了描寫。
四、品讀第3自然段
師：如果你看到這樣一隻小鳥立在船頭，你會產生什麼想法？引導學生讀第3自然段中的問句。
師：那麼這隻翠鳥到底要幹什麼呢？（學生自由想象，小組內交流。）
五、品讀第4、5自然段
1．課件出示第4自然段，說說翠鳥捕魚的情形給你留下了什麼印象。
2．找出描寫翠鳥捕魚時的動詞，想象翠鳥捕魚的情景。
3．從這些動詞中，你發現了什麼？（作者觀察得十分仔細。）
4．師指導朗讀第5自然段，指名學生回答這隻翠鳥搭船是要幹什麼。（捕魚吃）
六、迴歸整體，體會留心觀察的好處
1．這次旅途剛開始是怎樣的？後來呢？是什麼使這次旅行發生了變化？（指名學生說）
2．一次普通的平常之旅，因為翠鳥的出現，使得整個旅行充滿了快樂，這是因為作者留心觀察周圍的事物，我們自己也應該像這樣留心觀察，積累習作素材。
七、昇華主題，出示小狗的情境圖
師：同學們看到這幅圖片想到了什麼？你們覺得這幅圖片怎麼樣？你喜歡這樣的情景嗎？你們能像作者那樣仔細觀察，然後寫下來嗎？（學生書寫）
搭船的鳥
翠鳥
教學本課時，我讓學生讀課題後提出自己的疑惑，明確想學的內容，激發了學生的學習慾望，變“要我學”為“我要學”。通過從文中找有關的詞句，發現作者觀察的方法，引導學生想象翠鳥捕魚的情景，並再次通過體會描寫翠鳥捕魚的動詞去引導學生感悟：只有仔細地觀察，才能用上這麼準確的動詞。
部編版搭船的鳥第二課時教學設計 篇10
【教學目標】
(一)知識與技能：
1，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2，正確認讀本課十四個生字，會寫六個。
(二)過程與方法：
1，學生反覆誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。
2，展開討論，對課文的思想內容及情感進行體驗，交流。
(三)情感態度與價值觀：
感受人與動物和諧共處的美好境界，培養學生親近自然，熱愛自然的美好情感。
【教學重點】
認識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。
【教學方法】
教師引導與學生自主學習相結合。
【教學準備】
課件
【教學過程】
一，談話匯入
1，師：“同學們，你們喜歡小動物嗎？為什麼喜歡？”（生答）
2，師：“啊！看來同學們都很喜歡小動物，今天老師給課堂帶來了一隻小鳥，同學們想不想知道這是一隻什麼樣的小鳥？下面我們一起學習第12課《搭船的鳥》”
3，板書課題，齊讀課題《搭船的鳥》
二，複習生字
1，師：“在我們一起學習課文之前，老師要檢查一下上節課我們學習的生字寶寶，看看同學們是不是還記得。”
（教師出示生字，學生認讀，組詞）,
2，師：“同學們真棒，剛才大家生字掌握得真好！這些生字都已經記得很熟悉了，下面我們一起把這些生字寶寶送回家。同學們自己讀一讀課文。”
三，初讀課文，感受情感。
1，讀課文，思考問題：
課文中都有哪些人？他們要幹什麼去？途中遇到了誰？
（生答）
（文中講了我和母親坐船去外祖父家裡，途中遇到了一隻搭船的翠鳥）
齊讀第一段
四，再讀課文，深入體會
1，師：邊讀邊想，搭船的鳥是什麼鳥,你喜歡這樣的鳥嗎，為什麼？教師隨著學生的發言，隨機點撥，指導有感情地朗讀。
2，課件出示第2自然段中的“多麼美麗的小鳥啊!”師：從這句話中，你能體會到什麼？你想怎麼讀這句話？引導學生一邊想小鳥的樣子，一邊讀後面描寫小鳥樣子的句子。
3，課件出示翠鳥圖引導學生背誦這一段積累語言。
4，如果你看到這樣一隻小鳥立在船頭，你會產生什麼想法？引導學生讀第3自然段的問句。
5，那麼翠鳥到底在幹什麼呢？翠鳥捕魚的本領怎麼樣？
6，課件出示第四自然段，“一下子”，“沒一會兒”說明了翠鳥的動作怎麼樣師指導朗讀。
6，最後通過媽媽的介紹，我知道了那隻鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學習知識的方法之一。師指導朗讀第5自然段。
五，昇華主題
出示圖片《搭船的鳥》
師：“同學們看到這幅圖片想到了什麼？你覺得這幅圖片怎麼樣？你喜歡這樣的情景嗎？你以後打算怎麼對待小動物？”
六，積累與擴充套件。
1，生背自己喜歡的段落，並說說為什麼喜歡。
2，把自己瞭解到的有關翠鳥的知識介紹給周圍的夥伴。
部編版搭船的鳥第二課時教學設計 篇11
一、教材分析
本單元是統編教材中首次呈現的習作單元，單元主題是“觀察”。本單元語文要素一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，二是仔細觀察，把觀察所得寫下來。
《搭船的鳥》是本單元的第一篇課文，是作家郭風寫的一篇散文。文章以一個孩子的口吻，寫了他在大自然中認識翠鳥的過程，重點描寫“翠鳥外形的美麗”和“翠鳥捕魚動作的敏捷”。作者用他善於觀察的眼睛，細緻有序的描寫手法，讓我們看到了一隻美麗又充滿靈性的翠鳥。
作為習作單元的精讀課文，本課的教學，重在讓學生從閱讀中學習表達方法，通過描寫翠鳥的語句，體會“我”對翠鳥的外貌、動作進行的細緻觀察，初步體會留心觀察的好處。
本單元序列性強，考慮到三年級孩子的認知水平，教學時可以提供“觀察記錄單”，動物視訊、圖片等，引導孩子做生活的有心人，學習觀察，為習作奠定基礎。
二、教學目標
（一）認識“父、鸚”等4個生字，讀準多音字“啦”，會寫“搭、親”等9個字，會寫“母親、外祖父”等9個詞語。
（二）通過描寫翠鳥的語句，瞭解作者對翠鳥的外貌所做的觀察。
（三）感受作者觀察的細緻，嘗試觀察身邊的事物，初步體會留心觀察的好處。
三、教學準備
觀察記錄單，動物圖片，多媒體課件。
四、教學過程
（一）瞭解單元主題，匯入新課
1、提示習作單元，學習篇章頁。
啟發思考：今天我們要學習的第五單元是個很特殊的單元，這是一個習作單元。讀一讀篇章頁，你有什麼發現？
根據學生回答，明確單元學習重點：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細觀察，把觀察所得寫下來。
2、瀏覽單元目錄，明確單元學習要求。
（1）教師引導：就如篇章頁所言，生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。我們要做生活的有心人，留心觀察周圍的事物。瀏覽目錄，你發現本單元的文章作者都觀察了哪些有意思的事物？引導學生瀏覽單元目錄，瞭解本單元課文的觀察物件和單元習作內容。
（2）教師小結：這個單元，我們要通過學習兩篇精讀課文和兩篇習作例文來體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，還要學習觀察，把自己的觀察所得寫下來。只要留心觀察，你也會從平常的事物中發現美。
3、匯入《搭船的鳥》的學習。
（1）板書課題，引導讀題：搭船的鳥。（板書課題時在田字格內範寫“搭”字，指導識記書寫）。
（2）教師引導：這隻會搭船的鳥可能是一隻什麼鳥？說說你猜測的理由。
（3）指導正確書寫“翠、羽”。
引導觀察“翠”和“羽”，發現“翠”的上部和“羽”的不同之處；重點指導“翠”的書寫：“羽”字頭，但是“羽”的第一筆、第四筆都去鉤。
4、引導據題質疑，教師歸疑。
（1）引導質疑：讀了課題，你有什麼疑問？
（2）教師歸納學生疑問：作者觀察到的究竟是一隻怎樣的翠鳥？它為什麼要搭船？
（二）初讀課文，瞭解作者的觀察結果
1、出示要求，自讀課文。
要求：自由讀課文，讀準生字新詞，讀通句子。讀完後想一想讀課題時提出的兩個疑問。
2、初讀反饋。
（1）檢查詞語“父親、嘴巴、沙啦、鸚鵡、靜悄悄”的認讀及“嘴、親、父、沙、啦、響”等6個字的書寫。
指導要點：讀準多音字“啦”。隨機指導“嘴”字的書寫：“口”窄小，底部在橫中線；“此”寬扁，“角”窄長。
（2）引導交流：你看到了一隻怎樣的鳥？你知道它為什麼要搭船了嗎？
交流中引導學生初步瞭解翠鳥外貌美麗、會捕魚，很聰明。
3、默讀課文，聚焦“觀察”，瞭解觀察結果。
（1）藉助課後思考練習第一題默讀思考：想想作者對哪些事物作了細緻觀察，說說你是從哪裡看出來的。
（2）組織交流，根據學生的回答隨機指導。
預設：①翠鳥。引導學生讀讀找到的句子、段落。
預設：②船伕。指導學生讀好“船伕披著蓑衣在船後用力地搖著櫓”，注意停頓。）
拓展：課文中還有很多和“船”有關的詞語，出示——
船頭船篷船櫓
出示圖片，引導學生觀察，指出圖片中的“船篷、船櫓、船頭”。
預設：③雨。讀讀相關句子，瞭解作者還在用“耳朵”觀察。
（3）教師小結：我在平常的一次去鄉下的路上發現了這麼多有趣的事物，重點觀察了翠鳥的外貌和捕魚時的動作，還知道了觀察不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽。隨機板書：看、聽。
4、指導書寫“母親、外祖父、雨點、船伕、用力、船頭、翠鳥”等7個詞語。
（三）瞭解“我”對翠鳥外貌所做的觀察
1、學生按照提示自主學習第二自然段。
出示學習提示：自由輕聲讀課文第二自然段，你看到了一隻怎樣的翠鳥？把有關的詞句畫出來。
2、全班交流，教師引導。
預設1：從描寫顏色的詞語中看到了一隻漂亮的翠鳥。
（1）引導學生關注描寫顏色的詞“彩色”“翠綠”“藍色”“紅色”，感受色彩的豔麗。
（2）出示課文插圖，引導學生仔細觀察，瞭解作者觀察了翠鳥不同部位（羽毛、翅膀、長嘴）的顏色。
（3）朗讀感受翠鳥的色彩豔麗。
預設2：從“比鸚鵡還漂亮”這句中感受到翠鳥的漂亮。
（1）引導觀察鸚鵡：鸚鵡不同部位的顏色是怎樣的呢？出示鸚鵡圖片，引導學生仔細觀察鸚鵡不同部位的顏色。
（ ）的羽毛的（ ）翅膀
（ ）的長嘴（ ）的（ ）
（2）教師小結：我們學著作者的樣子進行了細緻的觀察，發現了鸚鵡各個部位顏色的不同，感受了鸚鵡的漂亮，翠鳥可比鸚鵡還要漂亮！
（3）朗讀感受翠鳥的色彩豔麗。
3、指導學生一邊朗讀一邊體會翠鳥的美麗。
4、指導書寫翠綠等2個詞語。
（四）瞭解“我”對環境所做的觀察，進一步感受翠鳥的美麗
1、啟發思考：作者是在去鄉下的路上見到這隻美麗的翠鳥的，讀一讀課文第一自然段，說說這是一趟怎樣的旅行？
2、全班交流，教師引導。
預設：這是“平常的旅行”。
引導抓住“天下著大雨”、雨點“沙啦、沙啦”地響、“坐在船艙裡”體會旅途的平常，瞭解作者對環境所做的觀察。
3、教師引導：就在這平平常常的旅途中，一隻漂亮的翠鳥突然出現在我的船頭。（出示插圖）藉助插圖，引導學生仔細觀察，說說突然出現在船頭的翠鳥帶給自己的感受，引導學生體會留心觀察帶來的驚喜。
4、朗讀第一、二段，感受翠鳥的美和給自己帶來的驚喜。
5、教師小結：一次平常的旅行，卻因為有了翠鳥的出現變得趣味盎然。
（五）嘗試觀察身邊的事物
1、出示不同型別、不同姿態的小動物圖片，引導學生選擇自己喜歡的一種動物仔細觀察它的外貌。
2、引導學生同桌交流：你觀察到了什麼？
3、寫一寫：把自己的觀察成果寫一寫。
4、全班交流，反饋評價。
引導評價：你最喜歡哪個同學筆下的小動物，說說喜歡的理由。（教師引導學生將評議重點放在有沒有對小動物的外貌進行細緻觀察。）
5、課後延伸：課後觀察一種小動物的外貌，用關鍵詞或短語把自己的觀察所
得記錄在“觀察記錄單上”，也可以用照片、視訊來記錄自己的觀察所得。
（六）課堂小結
教師小結：這節課我們重點了解了作者對翠鳥外貌所做的觀察，感受了翠鳥的美麗，也初步體會到留心觀察的好處。下節課，我們將繼續感受作者對翠鳥動作的細緻觀察。
部編版搭船的鳥第二課時教學設計 篇12
教學目標：
1.字理識字“搭、翠”兩個字，隨文認識“羽、悄、吞”等字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解這隻搭船的鳥外形特點和捕魚本領，感受作者對鳥兒的喜愛之情。
3.能夠結合文字認識細緻描寫，指導細緻描寫可以從不同的方面入手，例如鳥兒的外形和動作等。
4.通過品味帶有動作的重點句，想象翠鳥捕魚的情景，感受翠鳥的敏銳、伶俐，體會作者用詞的準確性。
教學重點：
結合課文內容，認識並品味細緻描寫，瞭解觀察描寫的不同角度，體會用詞的準確性。
教學難點：
感受細緻描寫中語言描述的準確性。
教學過程：
一、名言匯入，明確單元目標
1.同學們，法國著名的藝術家羅丹說過這樣一句話：生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。（生齊讀。）
2. 要想發現美，得怎麼辦呢？
小結：這個單元學習的主題就是留心觀察周圍的事物。
二、“搭”字入手 ，整體感知文字
（一）讀題激趣
1.同學們，首先我們一起來認識一個新字朋友。
課件出示：搭。
2.交流：你認識它嗎？說說你是怎麼認識這個字的。
小結：在生活中識字是一種很好的學習方法。同學們，我們發現無論搭車還是搭船，主人公一般都是人。可今天，老師要帶領大家一起認識一個搭船的特殊乘客——一隻鳥。
3.板書課題，齊讀。
4.交流：一隻飛翔的小鳥成了乘船的客人，你能感受作者對這隻鳥懷著怎樣的情感嗎？
（二）整體感知
1.自由讀文。
說一說：“搭船”是什麼意思。搭船的鳥是什麼鳥？它為什麼要搭船呢？
2.引導賞讀文章開頭與結尾。
（1）說說從文章開頭、結尾中獲取的資訊。
（2）重點理解為什麼到文章末尾才交代鳥兒的名稱。
3.字理識字，激發識字的興趣。
（1）出示：翠。
（2）指導。
翠：形聲字，上面的“羽”表意（相機補充“羽”字），表示與鳥有關。下面是“卒”表聲。指綠草叢生，有綠意，表示翠鳥的羽毛為青綠色，本義指翠鳥，引申為青綠色（翠竹、翠柏）或青綠色的寶石（翡翠）。
三、研讀賞析，體會細緻觀察
（一）品外形特點，仔細觀察
1.感悟外形美。
翠鳥究竟有多美呢？（出示小鳥的圖片）看看這是一隻怎樣的小鳥？試著用一兩個詞說說。
2.自讀第2自然段。
思考：這隻鳥給你留下怎樣的印象？（顏色鮮豔。）
小結：這段話描寫了翠鳥外形的特點，作者通過觀察鳥的各個部位和顏色，讓我們感受到了翠鳥的美麗。
（二）引導質疑
1.大雨初停，小船漂盪，就在這寧靜的時刻，一隻美麗的鳥兒突然出現在船頭，頓時吸引了作者的注意力。作者盯著小鳥，浮想聯翩，換作是你，你會想到什麼呢？
學生展開聯想並提出疑問，用一句完整的話表達出來。
2.讓我們走進課文，看看面對突如其來的一隻美麗的翠鳥，作者的內心又會產生怎樣的波瀾。
3.朗讀課文第3自然段。
（三）品捕魚動作，細緻觀察
1.就在作者浮想聯翩的時候，一件有趣的事情發生了。
出示翠鳥捕魚視訊50秒，親歷捕魚現場。
2.如果讓你用一個詞來形容翠鳥捕魚的過程，你會選擇什麼詞語呢？
學生討論交流，教師重點向“快”引導。
3.緊扣動作，感悟表達。
（1）作者是怎樣將翠鳥捕魚、吃魚的過程寫得細緻傳神的呢？自由讀第4段，圈畫並交流表示動作的詞語。
（2）你能把翠鳥的機靈、敏捷讀出來嗎？
（3）我們身邊的事物很多都是處於運動變化之中。如何把這樣複雜多變而又轉瞬即逝的連續動作描述清楚呢？作者給我們做出了示範。你能說說作者是怎麼做到的嗎？
小結：在細緻觀察的基礎上，用“動作分解法”來描述，就是把連續的幾個動作一一分解開，把每一個動作寫清楚，然後再將分解的動作連線起來。
四、對比閱讀，拓展文字積累
導語：剛剛我們認識了一隻會搭船的翠鳥，作者仔細觀察，動靜結合，描寫了它的外形和動作。老師獎勵你們再看另外一隻翠鳥，讓我們看看它又有什麼特點呢。
（一）出示自學提示
默讀《翠鳥》：
1.找出描寫外形的句子;
2.用“△”標出翠鳥動作的關鍵詞;
3.完成後在小組內交流。
（二）交流彙報
（三）對比閱讀
我們也有發現美的眼睛，小組合作討論：
《搭船的鳥》和《翠鳥》兩篇相比較，有什麼相同和不同之處？
共同之處：都是描寫翠鳥的文章，抓住了翠鳥的外形、動作特徵去描寫。
不同之處：《翠鳥》這篇文章對翠鳥的描寫要更加詳細些。（《翠鳥》還寫了翠鳥的聲音。）
五、總結昇華，激發觀察興趣
1.這節課你有什麼收穫？（引導學生髮現這節課的“留心觀察”都是用眼睛看到的。）
2.其實，觀察時不僅僅用眼睛看，還可以用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞，甚至用口來嘗一嘗。正如諺語所說：欲要看究竟，處處細留心。
部編版搭船的鳥第二課時教學設計 篇13
【教學目標】
1、研讀對翠鳥動態的描寫，感受翠鳥捕魚時動作的敏捷，體會作者觀察的細緻。
2、抓住節點，梳理順序，學習慢鏡頭觀察的方法，初步體會留心觀察的好處。
【教學流程】
一、立足起點，指向“寫了什麼”
1、經過上節課的學習，我們知道船頭的鳥引起了作者的注意，作者心裡冒出一個又一個問題。作者正想得入神，翠鳥開始行動了，它在幹什麼？（翠鳥在捕魚）
2、對比課文讀一讀，只用一個動作“捕”，這樣寫好不好？
出示：
A、我正想著，它一下子衝進水裡，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。
B、我正想著，翠鳥開始捕魚。
預設：只用一個動作“捕”，沒能把捕魚過程寫清楚。
3、那文中是如何將捕魚過程寫清楚的呢？請圈出表示動作的詞。（衝、飛、銜、站、吞）
4、翠鳥有這麼多動作，我們用手勢來體驗一下捕魚的過程。
5、藉助動作詞，誰能說清楚翠鳥捕魚的過程？
【設計意圖：從學生的起點出發，通過對比的方法，體會將動態寫清楚的必要。圈出表示動作的詞，感受作者是如何寫清楚的。用手勢來體驗，符合學生思維特點，直觀感受捕魚的動態過程。藉助動作詞，複述捕魚過程，實現語言內化，再次感受動作詞的妙處。至此，對動態建立初步感知，即通過一連串動作來呈現。】
二、揣摩語言，指向“為什麼寫”
1、這麼多動作，猜猜捕魚的過程有多快。別瞎猜，再讀這段話，說說你的根據。（預設：關鍵詞“一下子”“沒一會兒”。）
2、視訊驗證：別眨眼，從翠鳥離開枝頭到回到枝頭，數一數一共有幾秒。（三秒）
3、現場體驗：請一位同學從教室這頭“飛”到那頭，模仿翠鳥捕魚的過程。
點撥：這位同學氣喘吁吁，所用時間還是超出了三秒。再看翠鳥，三秒之內幾個動作一氣呵成，給你留下了怎樣的印象？（動作敏捷）
4、聯絡生活：如果讓你下水抓魚大概花多長時間？漁夫撒網捕魚大概花多長時間？這樣一對比，你覺得翠鳥技術怎樣？
點撥：將動作寫具體，表現高超的捕魚本領。
5、指導朗讀：讓我們再回味一下翠鳥動作的行雲流水。
【設計意圖：
抓住關鍵詞體會捕魚的速度，感受語言的力度與情味。視訊驗證，激發學習興趣，達成直觀感受。現場體驗，在對比中感受動作的敏捷。聯絡生活，在對比中感受捕魚本領的高超。至此，進一步體會將動態寫清楚的意義，充分體會動作詞的表達效果。】
