開學初,在拼音教學開始前夕,我對本班使用人教版課程標準實驗教材的×××名學生進行了學前漢語拼音聲、韻、整體認讀音節掌握情況測查。測查方式是:把聲母、韻母、整體認讀音節印在一張紙上,讓每個學生去認,去讀,並在他們會認的字母或音節下作上記號。其結果是他們雖來自不同的教育和家庭環境,但都或多或少的能拼讀和知曉。這說明現代的兒童在國人普遍重視教育的情況下,在學前已掌握了大量的拼音知識,聲母、韻母、整體認讀音節對他們來說已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學方法,必將泯滅學生在初入學時的興趣萌芽,使他們覺得學習是索然無味的事。
學生基本條件擺在眼前,如何去引導和開發他們的興趣與潛力呢?新的課程標準下編排的人教版義務教育課程標準實驗教材體現了標準所要求的'綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。具體體現如下:
1、它的綜合性表現在:它的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母,而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感、態度、價值觀融為一體;
2、它的科學性表現在:它改變以往陳舊的先教×××個單韻母,再教聲母、韻母、音節,最後教整體認讀音節的編排體例,大膽地,有機地把這些知識點中有聯絡的部分揉合在一篇課文中,讓學生去觀察、比較、認識、分辨,從中發現規律,養成學生探索、思考的學習習慣,遵循了學生認識事物的規律。
3、它的時代性表現在拼音課文內容的安排具有時代特點,符合當代兒童的生活環境。
4、它的開放性表現在每篇課文內容飽滿、彈性空間大,既有老師自主教學創造的空間,又有學生在原有基礎上進行自主學習的空間。教師可以對學生進行詞語、造句、說話、編兒歌等多方面的綜合訓練,學生可以在學習中去體驗,去表現,去探索,去參加自由實踐活動。
這樣的學生,這樣的教材,給了我極大的創新空間,我努力地在教學上打破以往強調字母音、形的教學程式,變革教學方式,努力激發學生的探究合作的學習精神,使枯燥、單調的拼音課,迸發出學生智慧的火花,使師生樂上拼音課,愛上拼音課。
美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的智力中心,分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中,這些智慧不斷受先天及後天的影響啟發或開閉,而教育最主要的目的,不只是在知識的傳授上,更是在發掘並引領這些智慧的發展。多元智慧理論對於規劃孩子的教育,開發他們的智慧潛力,提高綜合素質有著極為重要的作用。因此,我嘗試著用多元智慧理論來指導漢語拼音教學。在課堂上,我不斷變換講課的方法,從語言到視覺再到音樂等等,經常以創新的方式啟用孩子不同的智慧,活躍課堂氣氛,調動他們自主學習的積極性,使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感,學生易於接受也樂於接受。
