教學目的：
1、學會前鼻韻母Bnenin和整體認讀音節yin及其四聲，能夠讀準音，認清形，正確書寫。
2、能正確認讀由聲母和Bnenin組成的11個音節，會讀拼音詞。
教學重點、難點：
1、前鼻音n的發音。
2、三拼音的拼讀，特別是介母i和韻母Bn的拼讀。
教學過程：
一、複習。
1、小朋友，我們已經學了6個（單韻母），9個（複韻母）。誰能大膽地把6個單韻母來背一下。（指名背）
2、（邊出示卡片邊說）9個複韻母有沒有記住？（開火車抽讀卡片）
過渡：小朋友們的本領У謎婧謾＝裉歟?頤竊倮囪?滷玖臁Ｇ臚??們看圖。
二、觀察語境圖，引導看圖說話。
1、（投影示圖）圖上的小朋友在幹什麼？小弟弟把遙控器一摁，熒屏映出了什麼？（天安門）色彩非常鮮豔。同時傳來了美妙的音樂聲。編書的叔叔們給這幅圖編了一首兒歌，你們想不想聽？
2、（聽錄音）想不想學？我們跟著錄音機一起來念一遍。
遙控器，摁一摁，熒屏映出天安門，色彩鮮豔音樂美，小朋友越看越開心。
三、揭示課題，學習前鼻音n。
1、根據語境歌中摁一摁的摁，天安門的安，音樂美的音就引出今天我們要學的前鼻韻母Bnenin（貼卡片）
2、找共同點，學習前鼻音n 。A同學們找找這三個韻母 都有一個什麼字母？（用紅筆描出）B 師：在這裡，它不是聲母n，而是一個前鼻音n。這個鼻音n怎麼發呢？C教發音方法：我們只要把舌尖頂住上牙床（用手指上牙床），鼻子出氣發音。（師示範，學生模仿，個別讀）聲音是從鼻子前部發出的，我們叫做前鼻音。（開火車讀，抽讀）
過渡：學會了發前鼻音n後，再來學今天的韻母就很容易了。
四、教學前鼻韻母Bnenin。
1、（指圖上的天安門）問：這是什麼？
2、出示卡片Bn，今天學的前鼻韻母Bn就是讀天安門的安。
3、指導發音。Bn是由哪兩個字母組成的？（師用手先遮住n，再用手遮住B）發音時，我們先擺B的口形，然後把舌尖頂住上牙床發前鼻音n。（教師 用手勢演示）（師示範，領讀，開火車讀，抽讀）
4、學習en。
A、按照我們剛才的發音方法，en先擺什麼口形？然後......？
B、en就是摁遙控器的摁的發音。
5、學習in。
A、學會了Bnen的發音，你能按我們學習Bn en的發音方法，自己來發 第三個前鼻韻母嗎？（學生自己練讀，抽讀檢查）
B、師：in就是發音樂的音。
C、你是怎麼發這個音的？
6、說得真好。讓我們用這種方法一起再來讀一下這三個前鼻韻母。集體抽讀，指名讀，開火車讀，一個學生抽讀3張。
7、小結：剛才同學們讀得都不錯。我們知道n（單個卡片）單個出現的'時候，它是聲母n。它和單韻母一起出現的時候（出示Bn）就不是讀n，而是一個前鼻音n。我們今天學的三 個韻母都有一個前鼻音n，所以我們把它們叫做前鼻韻母。（抽讀，開火車讀）
8、小組活動，標四聲。
師：在你們的課桌上有許多的蘋果，背後寫有我們今天學的三個前鼻韻母，你能給它標調嗎？
（1）先分工。
（2）再標調。
（3）後練讀。
9、遊戲：摘蘋果
同學們學得這麼認真，老師帶著小朋友一起來做個遊戲，好嗎？名字
叫摘蘋果。
師：誰來摘蘋果？
生（齊）：我來摘蘋果。
摘到蘋果反過來領讀。
五、學習聲母和Bnen in組成的音節。過渡：Bnenin是韻母，它和聲母在一起就組成了音節。
1、出示書上聲母與Bnenin組成的音節。
2、用找朋友的遊戲認識音節bBn
3、小組自由練讀音節。
4、遊戲：坐飛機
師：bBn的飛機在哪裡？
生：bBn的飛機在這裡。
六、讀書、寫字。
1、今天，我們學的漢語拼音13課在書上第45頁，請同學
們把書開啟，讓我們一起跟著錄音機來把我們今天教的內容讀一下。
2、Bnenin 這三個前鼻韻母怎麼寫呢？師範寫 ，學生描紅。
七、總結。
今天這堂課，我們學會了前鼻韻母Bnenin，還學會了Bnenin和聲母相拼的音節，一些帶有介母的音節比較難讀，回家要多練習。
漢語拼音教學反思
剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，據專家研究表明這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是遊戲、活動。但是他們一入國小就要從幼兒比較自由的以遊戲活動為主的學習轉入國小有計劃的系統的以多門學科知識和各種能力培養為主的學習，並且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，並且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我多年低段語文教學中一直思索著、探究著的，也是實施新課程後繼續思考著、摸索著的。
從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。
一、創設情境學習漢語拼音
1、在聽故事、講故事中學習拼音。
比如在學習韻母“a、o、e”及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aa aa a----aa aa a---在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo o---oo o--（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水裡快活地遊著，看著自己在水裡的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e---e--，我的身子多麼白，我的嘴巴多麼紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！
在讀準了aoe以後，再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶著兩隻小鴨子聞聲趕來了（出示ā），鴨阿姨邊遊邊說，這裡的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什麼？”（出示á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，這裡的空氣真好，我們喜歡在這裡游泳。”（出示ǎ）小姑娘發現了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三隻鴨子。”（出示à）在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了aoe及其四聲的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。
2、設計一個生活情境來學習拼音。
在教學翹舌音zh ch sh r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這裡做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh ch sh r，當學生會讀之後，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zh ch sh r的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zh ch sh r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕鬆有趣地突破了翹舌音認讀的難關。
二、在豐富多彩的遊戲活動中學習
以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。
三、手腦並用親密接觸漢語拼音
在學習拼音旳過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用旳東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來製作拼音圖片等，讓抽象旳拼音字母變得那樣旳形象直觀、可以觸控，使學生感受到拼音字母是那麼旳可親可近，它就在我們旳身上，就在我們旳周圍。這種手腦並用旳學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生旳觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性旳教學手段。
四、聯絡生活多渠道學習漢語拼音
語文學習旳外延等同於生活旳外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字旳工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之後，我就讓學生為身邊旳一些物品標上音節做成卡片，然後貼在上面，有貼在家裡旳，也有貼在教室裡、寢室裡旳，給學生營造出拼音學習旳氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節旳拼讀。 在學完全部字母之後，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試著用音節記錄下看到旳聽到旳或想到旳，寫得好旳帖到牆報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。
五、以小組合作，優帶差旳方式學習拼音
由於智力發展、思維能力等旳個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常採用學生互幫互學旳學習方式，有同桌互讀旳，有四人小組互讀旳，在互讀旳過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生旳合作意識。課後還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生旳拼讀能力，增設了他們學習課外知識旳渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。
教學是一門遺憾旳藝術，她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行旳，，一個多月教學下來，發現該會認旳生字很多學生還不會認，無疑反覆呈現是一種有效手段，但是讓孩子多讀讀看旳時間在哪裡呢？一週裡三個早晨讀語文，晚上不是語文老師輔導時孩子們又不去讀拼音了。如何在拼音教學旳同時充分利用時間提高學生旳識字效率呢？這是值得深入探究旳問題。
