針對初高中英語閱讀教學問題教學現狀，本研究認為“問題導學”的教學模式是指“問題發現+問題生成+問題解決”的教學模式。通過真實的教學案例調查問卷分析，探討初高中英語閱讀問題導學教學模式研究。通過問題導學教學模式的研究，引領學生在閱讀課學習中學會自主、合作、創造性地學習，幫助學生培養自己發現問題、解決問題的能力，特別是以英語思維來解決問題的能力。
1.引言
《普通高中英語課程標準(2001版)》指出，“閱讀是學生的個性化行為，教師應該引導學生鑽研文字，使其在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”(中華人民共和國教育部2001)。根據以上要求，教師不能用自己對文字的解讀來取代學生獨立的感悟和思考，要還原學生在閱讀過程中的中心地位，要以學生為主體、教師為指導。在閱讀教學中，教師要重視保護學生的閱讀積極性，鼓勵學生與文字對話，不能越俎代庖。
基於此，問題導學教學模式在初高中英語閱讀教學中優勢凸顯。教學過程即是問題解決的過程。然而，經過觀察和思考當前的初高中英語閱讀教學課堂，筆者發現初高中英語閱讀問題導學現狀堪憂。初高中不同教師對問題導學的重視程度、方式方法都不盡相同。有的教師甚至使用傳統的以教師為中心的教學方式進行閱讀教學，導致英語閱讀課堂成為學生在課上只聽教師分析講解，而沒有進行閱讀體驗與思維的無效課堂，更有甚者對如何應用問題導學教學模式進行初高中英語閱讀教學根本不甚瞭解。
本次調查首先借助文獻法，通過查閱“有效教學”“問題設計”及“閱讀教學”等方面的成果，為著手進行調查做了鋪墊。其次，採用問卷調查法，圍繞問題導學教學模式在初高中英語閱讀教學中的運用研究，設計出“教師問卷調查”與“學生問卷調查”，並選取有關學校進行調研。針對問卷所獲資訊，筆者分析了初高中英語閱讀問題導學的現狀。在此基礎上，採用實踐法觀察瞭解初高中英語閱讀問題導學教學現狀，以筆者親自下校參與教學實踐，在聽課、評課和上課過程中採集到的相應資料(問題導學設計與學生的課堂反應及效果情況等)進行研究論證。
2.初高中英語閱讀問題導學問卷調查
2.1問卷調查抽樣物件及說明
筆者採用問卷調查的形式抽查了福建省南平市松溪三中國中英語教師代表10人;福州市銅盤中學高中英語教師代表10人;以及兩校的八年級、高二年段學生代表各100人。
說明：八年級、高二年段學生在經歷了一年的學習後，已經對初高中英語教學有一定的瞭解並且對課堂具備了相當的評價能力。相對於初高三學生，時間充裕且沒有中大學聯考的壓力，適合進行問卷調查抽樣。
問卷調查抽樣的兩所學校分別屬省二級達標學校，生源差距不大，都是教學質量處於不斷上升中的省二級達標學校。
問卷調查抽樣的兩個班級的英語水平均居於所在校該年級的中游，能代表普通中學的英語教學現狀。
2.2問卷調查方式與組織
問卷調查採用書面問答的方式進行。為了客觀準確地獲得第一手資料，同時為了便於操作，教師問卷共設兩大題型：單選題和多項選擇題;學生問卷只設單選題。筆者對調研方案進行了具體細緻的設計，以保證問卷調查的信度與效度。“三維目標”包括“知識與能力”“過程方法”“情感態度價值觀”三者。根據新課程改革的要求，閱讀教學不僅要教授學生“知識與能力”，更要在閱讀中讓學生習得“過程與方法”，並使學生的“情感態度價值觀”符合時代和社會的要求。因此，筆者在設計問卷時，特意加入了對“過程方法”和“情感態度價值觀”內容的調查。教師問卷從初高中英語閱讀教學中的問題設計、課堂提問、評價反饋三方面著手。學生問卷則重點關注學生對課堂提問的評價和成果感受。問卷制訂及資訊的採集、整理、分析更注重實效。問卷採用了集體測試的方式，調查的實施過程得到了兩所學校的領導的大力支援以及英語教師和班主任的積極配合。
2.3問卷調查結果分析
本次調查共發放《初高中英語閱讀教學中問題導學的調查》(教師問卷)20份，收回20份;共發放《初高中英語閱讀教學中問題導學的調查》(學生問卷)100份，收回100份，所有問卷全部有效。
此次調查分析主要針對英語閱讀教學中，對問題導學的認識、設問的策略和問題體驗的關注。在對問卷資料進行收集整理後，我們大致可以看出初高中英語閱讀問題導學現狀以及初高中英語閱讀課堂上問題導學策略運用的相關情況。具體內容如下。
(1)教師對英語閱讀教學問題導學策略認識不足
教師問卷和學生問卷的第一題均考查對問題導學策略的意識，但教師與學生的回答結果卻出現差異。學生對問題導學策略的認可度比教師的要高，說明教師對英語閱讀問題導學策略的作用認識不足。統計資料如表1、表2所示：
從表1我們可以清楚地看出，教師對問題導學教學策略是否有助於英語閱讀教學與學生的認識成倒掛的現象，這說明教師對問題導學教學策略的重視程度明顯不足。
從表2我們也可以清楚地看到，在英語閱讀課堂教學中是否使用問題導學策略，教師認為總是和經常使用的佔25%，而學生對教師是否使用問題導學策略進行閱讀教學與老師回答基本一致，認為總是和經常使用的佔23%，認為偶爾或從不的佔據了77%。
從以上資料可以看出，只有10%的教師認為問題導學策略對於初高中英語閱讀非常有幫助，卻有55%的學生認為問題導學策略有助於他們的英語閱讀課堂學習。這說明問題導學在學生中很有市場，前景看好;但卻僅有5%的教師認為一般，認為不利或沒有的教師累計達85%，說明以教師講授為主體的閱讀教學傳統理念在部分教師中根深蒂固。25%的教師和26%的學生都認為閱讀課堂中偶爾使用問題導學策略，說明問題導學策略在閱讀教學中的運用還處於邊緣地位。由此可見在閱讀課堂中，東亞文化的講座式教學是根源，中日韓都存在教師講、學生聽的傾向。雖然三國都在嘗試改變，然而，文化是不易撼動的，我國目前的問題驅動式、導學案等教學方式是一種嘗試，學生多練是做到了，但基本上都是應試教學在生源一般學校中的升級版，縣一級中學以下學校鮮有涉足。
(2)閱讀教學問題導學不能達成“三維目標”
新課標將教學培養目標定性為“三維目標”：①知識與能力;②過程與方法;③情感態度與價值觀。而目前的中學閱讀課教學問題導學只重視到“知識與能力”這一層面，忽視了“過程與方法”“情感態度與價值觀”這兩個目標的培養。具體請看問卷資料統計表3、4。
從表3可以看出有將近50%的學生不能形成良好的問題驅動閱讀習慣。
從表四可以看出有將近60%的學生認為老師所設計的`問題不能啟迪他們對人生價值等方面的思考，16～19歲的青少年正是人生觀基本定型的時期，他們正在思考、探索、發現。但是初高中生英語能力有限，英語教師要大道至簡地用英語對他們做出有價值的啟迪並不容易，多半是利用學生已有的價值判斷作為學習英語的工具，極少數情況下能夠讓學生感悟人生價值的真諦。
因此，從以上兩個表格資料可以看出在初高中英語閱讀課教學中，三維目標的培養不能達成，存在著重知能輕體驗的現象，這是目前英語閱讀課教學的現狀，因此，需要廣大英語教師共同努力從根本上扭轉這種局面。
(3)英語閱讀教學問題導學設計缺乏創新意識
從表5可以看出有60%的教師表示自己總是或經常照搬教輔資料的問題設計;60%的學生在問卷中也是這樣認為，這說明教師過於依賴教輔資料。這種缺乏創新、挪用現成資料的惰性做法已經成為英語閱讀問題導學教學模式的一大弊病，因此，我們需要鼓勵教師在適當使用教輔資料的基礎上，根據教學實際設計原創問題。
表6統計資料表明高達55%的教師承認自己偶爾或從不進行體現有創新思維的問題設計，有50%的學生認為老師沒有進行創新思維的問題設計。這些資料顯示(半數)教師的問題設計缺乏創新思維，因此，有必要對英語教師進行有關創新思維問題設計的培訓與指導。
(4)英語閱讀問題導學缺乏學情分析
從以上統計資料可以看出教師在閱讀教學問題導學教學設計上不能做到關注學情、以學定教。
從以上的統計資料可以看出教師在做閱讀教學問題導學教學設計時，僅有45%的教師表示總是或經常這樣，而只有30%的學生表示總是或經常這樣。這表明，許多教師在設計問題時仍然時不時受制於“教師中心”這一傳統教學理念的支配，不能做到以學定教，缺乏“生本課堂”的意識。
(5)英語閱讀問題導學的問題設計缺乏細節處理
從以上的統計資料可以看出僅有40%的教師表示自己總是或經常這樣做，有55%的教師偶爾或從不這樣做。只有30%的學生表示老師總是或經常會注意英語閱讀問題導學問題設計的細節。
從表10的統計資料可以看出僅有40%的教師表示自己總是或經常在設計問題時會呈現問題形式變化的細節;有45%的學生表示老師總是或經常在設計問題時會呈現問題形式變化的細節。由此可見英語閱讀問題導學的問題設計缺乏細節處理。
3.問題導學問卷調查結論反思
我們通過對英語閱讀教學問題導學策略的問卷調查得出如下結論：目前在初高中英語閱讀問題導學教學中，普遍存在教師重視文字內容的理解、語言知識的應用、閱讀技巧的培養、應試技巧的傳授等，而輕視學生思維的梯度、忽視學生的興趣愛好、約束學生的個性發展、缺乏對課堂生成資源的利用等現象。我們可以得出這樣的結論：在進行問題導學設計時，教師存在著以下幾方面的不足——只重視“知識與能力”這一層面，而忽視了“過程與方法”“情感態度與價值觀”這兩個重要目標的培養。針對以上問題，我們應該作出如下反思：
3.1要處理好問題導學教學設計與教學文字材料之間的關係
問題導學教學設計的前提是讀懂閱讀文字，儘可能詳盡地理解閱讀文字的內容，但文字的理解與設計也是大有講究的。在英語閱讀教學過程中，教師的設問和課堂提問環節與問題導學策略的應用有著不可分割的關係。
在教師調查問卷中，有55%的教師沒有在設計問題前仔細研究閱讀文字材料，在設計問題時會突出閱讀文字材料重難點的教師只佔45%。這些資料表明有不少教師在進行問題導學設計前準備不夠充分，對於體現教學難點重點的問題設計有待進一步“精打細磨”。
此外，根據教師問卷中開放式簡答題的資料，我們注意到有15人次提到會參照教科書的要求。在與參與問卷調查的教師進行交流後，筆者得知教師對教學參考材料的重視程度很高。由於集體備課等的影響，全部教師都會在閱讀文字進行問題導學設計時參考教師用書或其他教輔資料。高達55%的教師坦言自己在設計問題時會直接照搬現成的參考資料，只有45%的教師表示自己從不這樣做，而對於設計問題時會自己創新的教師少之又少。這些資料顯示，許多教師在進行教學設計時過於依賴教參教輔資料，而且也並未很好地按照“取其精華，去其糟粕”的原則去進行閱讀文字的問題導學設計。這種缺乏“創新”的照搬照套成資料的惰性做法已經成為問題導學教學設計的一大弊病，必須引起高度重視。
3.2處理好問題導學教學設計與學情分析的關係
問題導學教學設計(包括“問題設計”)必須做到以學定教，必須關注學情，它要求教師在問題導學教學設計過程中必須充分考慮學生的年齡、基礎、興趣、需求、知識銜接等方面的因素。年齡、學習基礎決定著學生思維發展的大致水平，而興趣、需求則左右著學生思維的活躍程度。
在教師調查問卷中，有60%的教師認為自己在進行問題設計時會考慮學生的發展水平。在對簡答題的梳理中，也有33人次提到會考慮創設情境，啟用學生的知識儲備，體現新舊知識自然銜接。然而只有3人次在問卷調查中提及會考慮學生的閱讀動機。這說明大多數教師思考問題導學策略的出發點主要還是從幫助學生掌握知識的目的出發，鮮少關注學生情感態度價值觀方面的需求。
3.3處理好問題導學教學設計與細節處理的關係
細節決定成敗，問題導學教學設計必須關注細節。在教師問卷調查中，設計問題時會較常注重問題表達方式的教師僅佔40%而高達60%的教師只是偶爾或根本不注重問題的關聯性;問題表述不明確或問題間缺乏邏輯性這些小細節都會影響問題導學的效果。僅有40%的教師表示自己總是或經常在設計問題時會呈現問題形式變化的細節;會注意到問題從易到難的梯度設計，讓學生能夠循序漸進地跟隨問題進行學習。有55%的學生表示自己的老師偶爾或很少在設計問題時會呈現問題形式變化的細節。由此可見英語閱讀問題導學的問題設計缺乏細節處理。
針對課堂提問，有63%的學生認為他們在回答出現錯誤時，教師會立刻打斷並進行糾正。交流中教師認為立刻糾正能夠幫助學生更好地鞏固知識、加深印象。然而學生卻認為這種行為會打擊他們回答問題的積極性。此外，教師在提問學生時，沒有給學生留出足夠思考問題的時間與空間，存在自問自答的無效問題設計。
4.問卷調查結果評價以及其對教師發展與教育教學的啟示
上述一系列調查資料表明，儘管許多教師已經意識到在英語閱讀教學中問題教學模式的實施最終要落實到每一節課上並且大多數教師也在課堂上採取了相應的措施。然而在將問題導學運用到初高中英語閱讀課教學中時，還普遍存在著重知識技能，輕情感體驗的現象。在“三維目標”的培養目標中，教師過分強調傳統的“知識與能力”的培養，而忽略了本該成為閱讀課堂優勢的“過程與方法”及“情感態度與價值觀”。
4.1問題導學教學模式在初高中英語閱讀教學中的幾點問題
其一，照搬教材。究其原因，是教師對問題設計不夠重視，迷信教學參考書的權威等所致。沒有考慮學生基礎就不加選擇，按部就班地進行教學，自然談不上問題設計。問題不精巧不合理就無法引人入勝。學生融入不了“問題情境”，就無法產生探索知識和閱讀文字的慾望。結果只能導致學生的思維能力無法提高，閱讀水平持續低下。
其二，問題設計沒有計劃性。一些教師注意到問題設計的重要性，然而在預設問題時大多是出於主觀臆斷或即興發揮，導致設計的問題之間關係鬆散，缺乏內在關聯，課堂生成更顯不足。問題與問題之間，在內部聯絡上不能相互銜接、首尾相連及層層深入;部分教師過於重視學生對文字基礎知識的識記，設計了較多淺層理解的展示性問題，於是問題構成不合理，設計缺乏梯度，不利於培養學生的閱讀興趣和能力;或者問題設計太過複雜，超出學生的“最近發展區水平”，導致學生產生畏難情緒。
其三，不注重課堂提問的控制。有的教師提的問題不明確具體，含糊不清，模稜兩可;提問缺乏訓練思維能力的價值，對不同性質不同程度的問題不能適當地讓不同程度的學生回答。總結起來，英語閱讀教學中的問題設計普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，需要獨立思考的問題設計少;適合優等生回答的問題多，面向大多數學生回答的問題少;直接給答案的展示性問題多，通過交流討論分析過程而得出結論的問題少。
其四，問題導學評價標準急功近利。教師忽視用閱讀教學來培養學生理解能力的過程，而過於強調閱讀的結果。教師用中大學聯考的閱讀要求來檢測閱讀水平，用試題中的問題作為標準訓練學生的閱讀技巧和應試能力;不從提升學生的成功體驗、刺激學生的閱讀興趣等方面來進行問題有效性的評價，使學生苦不堪言。
4.2問卷調查結果評價對教師發展與教育教學的啟示
傳統的初高中英語教學以老師傳授知識、學生被動接受為主，而這正是制約學生主動學習英語的主要因素。
問卷調查結果發現雖然越來越多的教師認同傳統初高中英語課堂那單一、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式，難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，不利於學生提取資訊和處理資訊能力的培養。而且，教師也有在閱讀課教學中運用問題教學法的傾向或已經做出這樣的選擇。然而，由於缺乏理論基礎、主觀不夠重視等原因，教師在實際運用問題導學閱讀教學模式中還存在著一些誤區：問題設計較為隨意;過分追求預設而忽略學生的課堂生成;沒有趁熱打鐵，讓問題教學真正提升學生的能力等。這些問題使問題教學流於形式，極大地影響了教學的課堂效率。
針對初高中英語閱讀教學問題的教學現狀，“問題導學”的課堂教學模式是指“問題發現+問題生成+問題解決”的教學模式。研究的創新之處在於，在總結現有的初高中英語閱讀課堂教學模式和閱讀教學理論的基礎上，提出了問題導學閱讀教學模式具體的可操作性措施。文章提出了問題設計時必須遵循的原則，並在此原則指導下歸納出在初高中英語閱讀教學中有效運用問題導學閱讀教學模式的基本方法和實施步驟。通過真實的教學案例和調查問卷分析，探討初高中英語閱讀問題導學教學模式。本文旨在拋磚引玉，為一線教師在閱讀教學中運用問題導學教學模式提供一定的借鑑意義。希望通過問題導學教學模式的研究，引領學生在閱讀課的學習中能夠自主、合作、創造性地學習，幫助學生培養自己發現問題、解決問題的能力，特別是用英語思維來解決問題的能力。
5.結語
研究過程中，本論文雖然通過收集調查問卷分析等一手事實依據進行分析並得出結論。但由於客觀條件的限制，調查數量和範圍都有一定的侷限性，使得研究的內容呈現了不足，問題教學模式遠未完善。在今後的教學實踐中，我們要在借鑑現代外語教學基本理論的基礎上，不斷完善這一模式，使之更加適合初高中英語閱讀教學的需要。
