【摘要】新課標下的國家英語課程指出英語教學應培養和發展學生的學科素養（語言能力、文化意識、思維品質和學習能力）。閱讀教學作為高中教學不可或缺的組成部分,是培養學生語言能力和思維能力的重要載體,在實現新的國家英語課程目標中起著重要的作用。然而,許多中學生的閱讀能力無法達到此標準。因此,此文章根據學生在閱讀方面現實存在的一些問題,提供一些有效的閱讀策略,以提高學生的英語閱讀水平以及綜合能力的發展。
【關鍵詞】閱讀策略；學科素養；閱讀教學；閱讀能力
一、引言
普通高中英語課程的總體目標是:培養和實踐社會主義的核心價值觀,落實培養學生能力的基本任務,在國家義務教育基礎上進一步更深入地促進學習者英語學科素質的發展。新的英語國家課程(2017)以總體目標為基礎,旨在培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力,使學生在獲得高中英語系統學習後應具備有相應的學科核心素養。提高學生的語言能力、思維能力、文化素質和學習能力是高中英語閱讀教學中核心素質教育的主要內容,而閱讀理解作為英語學習中佔值比重最大的一部分,不僅為外語學習者提供了重要而充分的語言輸入,而且對學生其他技能的提高也有極其重要的作用。
二、閱讀教學存在的問題
1.孤立地強調語法及翻譯使得知識碎片化。
一些教師往往採用統一傳統式閱讀教學方法,注重詞彙和語法知識的講解,使得學生只能獲得碎片化的知識,忽視了文化背景和文字結構的整體性把握。由於不能對文章進行整體理解,學生沒有清晰的邏輯體系,無法剖析文章的深層含義,這無疑導致學生的學習能力單一化,閱讀能力也無法得到顯著的提高。老師需要注意的是我們培養的並不是語法翻譯家和詞義辨析家,任何語言的發生都要基於語境,貼近生活,這樣才能讓學生真正學會運用知識。
2.教師講解過多,阻礙學生積極思考。
通常在課堂中老師提出了問題,由於課堂時長不足，並沒有給學生足夠的時間去深思,只是極度專注於自己的講解,讓學習者被動的接受新知識,而不是通過啟發引導他們思考。教師的主體性太過明顯,總是發出指令性命令,而不是作為指導者或引路者,阻礙了學生髮散性思維的培養。
3.缺乏對閱讀策略的訓練。
許多高中英語教師認為英語閱讀教學的任務是提高學生做題的能力，而忽視了學生處理問題的能力,沒有針對性地進行過閱讀策略的講解,使整個閱讀教學並不能深入地進行,因此學生遇到不同的文章,並不能選擇適合的閱讀策略從而導致無法解決閱讀中遇到的困難。當然,閱讀策略的講解也要在一定的語言環境中進行。
4.學生文化意識淡薄。
如今，教師要培養的是具有中國情懷國際視野的新時代接班人。文化意識的培養在英語教學中顯得極為重要。而閱讀教學既是語言知識獲取的有效途徑,更是語言文化特徵體現的重要方式。然而,在實際閱讀教學中許多教師並沒有特別關注或設計一些文化背景知識的教學活動,使得學習者很難深層次解構文字,更不用說培養學生的文化意識以及增強中外文化交流。
三、閱讀教學模式
1.自下向上的模式。這種模式是將材料作為資訊輸入,從字母和單詞的識別開始,然後是句子、段落和整個文字的把握。這種教學方式反映對新詞和結構的掌握,為閱讀奠定了重要的基礎。2.自上而下的模式。該模型強調學生有目的地對資訊進行加工和處理。事實上,我們在做題時都遇到過這樣的情形:雖然文章包含許多生僻詞和長難句,但我們仍能做對閱讀題。那是因為我們原有的認知經驗體系幫助我們理解。因此教師要向學生傳授背景知識,使他們能夠從已有的認知經驗與新知識產生聯絡,從而更好地理解文字。3.互動的模式。這一模式強調閱讀要基於對文字的理解,還要有相關的文化背景知識,他們之間是相輔相成的。這種閱讀模式是當下比較認可的。
四、閱讀策略與技巧
1.英語閱讀應以文字思維能力為基礎。
英語閱讀教學的基本任務就是促進學生對文字的理解,在閱讀教學中教師起著引導的作用,教師通過提問問題,讓學生加深對文章的理解以及對結構的掌握,引導學生對課文進行深入的研究。在教學中,教師問題的設定應該注意以下幾點：首先,提出的問題應該要有一定的高度,以培養學生批判性思維。其次,要讓學生關注探討問題的過程而非結果。最後,要用多種方法引導學生去養成良好的閱讀習慣和思維方式。
2.提高學生的閱讀質量。
2.1擴大學生詞彙量。
低詞彙量是制約閱讀速度的瓶頸,而擴大詞彙量的主要途徑是:精讀、泛讀、構詞。增加詞彙量可以通過閱讀大量課外讀物來補充,可以用來以複習詞彙以及增加新的.詞彙量。掌握一些必要的構詞方法例如字首字尾法,可以幫助讀者高效地積累詞彙量,也為生詞的猜測提供參考。2.2掌握閱讀技能。在閱讀活動中應引導學生掌握一定的閱讀技巧,這可以培養學生對英語閱讀的興趣。激發學生現有的知識；帶著目的閱讀；預測文章；速讀；跳讀；選讀；精讀；從語境中猜測詞義。
2.3擴大閱讀範圍。
英語閱讀能力的提高僅僅靠課本的學習是遠遠不夠的,所以必須拓寬學生學習的途徑,課外閱讀是拓寬學生知識的一種有效方式,學生可以閱讀一些精選的課外英語讀物以及多種形式的英文欄目去拓寬自己的視野。
2.4完善閱讀過程，提高學生的語言能力。
通常情況下大部分教師在進行閱讀課的教學時只設計一些閱讀的相關活動，並沒有把閱讀和寫作結合起來,而“以讀促進寫,以寫鞏固讀”這樣一種讀寫結合的方式更能讓學生從單純的語言輸入，通過感知體驗內化從而達到良好的輸出效果。
參考文獻：
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作者：蔡小雪
