教師在英語教學中只有先激起學生的興趣,才能讓學生樂學、好學。教師應努力提高教學技能,採用一些新的教學方法和手段,將教學內容化靜為動、化難為易、化勞為逸,以激發學生興趣。如在句子教學中,可採用簡筆畫、圖表、幻燈等直觀手段來創設情景,以較好的演示效果幫助學生理解,調動學生的積極性,擴大活動面。
功能教學是近些年來倡導的實施素質教育的一種新型教學思想。它以一定的教學情境為切入點,使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流,培養開放思維,以利於學生形成能夠用英語進行簡單日常交流能力。同時根據《國小英語教學要求》,要注重學生交際能力訓練,而英語的交際功能又是在一定的.語言情境中體現的。可將情境教學與功能教學相結合。如在匯入第五單元let’s eat時,教師可以進行一個實際的操練,讓學生課前(及課後)到快餐店如macdonald,kfc中去感受快餐文化。然後,在教學中的匯入階段教師就有了前期鋪墊,索性將英語課佈置成一個快餐店。
在此匯入設計中教師通過事先佈置學生去感受真實的情景;然後在教學中又設計一個虛擬的教學情境,烘托了氣氛。因此,在學生學習興趣較濃、新鮮感還未消失的字母教學階段,教師應抓住這個良機,在聽、說、讀、寫上嚴格要求,使學生養成早起讀、聽英語,書寫認真仔細,敢於在日常生活中使用學過的英語等習慣。
如果在這個階段忽視了學習習慣的培養,以後花再大的精力也難以取得明顯的教育效果。另外,學生們的先天條件,後天環境、生長經歷的不同,決定了他們的接受能力、感知、動機,心理個性的客觀差異。要體現主體性,必須因人而宜,因材施教,為每個學生提供發展的機會。在教學過程中,主體目標制定後,根據不同學生的特點,制定具體分層目標,設計不同教學活動,如提問、練習,課後作業和測試等。所有環節都照顧不同層面的學生,調動並保持學生的積極性,讓所有學生都感興趣,並運用其“階段側重,精講精練”的教學原則進行考前複習,對這種教學法作詳細介紹,讓學生們心中有數。此外,教師在思想上要改變舊的傳統觀念,對待後進生要真誠地愛護,尊重他們的人格。
在作業批改中,教師應注意發掘後進生的優點和成功之處,做對了進行表揚,做錯了進行鼓勵。在測試中,試題的選擇也應考慮到後進生,讓他們也品嚐勝利的喜悅,從而樹立學好英語的自信心。在此基礎之上幫助後進生改進學習方法。此外,還應指導學生開展課外閱讀,學會查字典,積極練習口語會話等。其中口語的訓練尤為重要。調查發現,凡掉隊的學生,聽說能力都很差,所以教師還應指導學生利用錄音機和錄音磁帶,多聽美、英原聲以及其他英語教師的發音,也要讓學生注意聽同班學生的發音,以提高辨音能力。鼓勵他們課後聽程度適合的英語廣播、電視教學節目,以增加他們接觸英語的機會。對於英語課本的配套磁帶,教師應要求他們課後要多聽,做到課後餘音在耳。教師進行聽力訓練要有目的、有要求、有檢查,注意實效,這樣才能有效提高學生聽力水平。
英語教學中要以培養學生學習興趣為主,但也不應該忽視複習。複習這個環節在學生學習中起著至關重要的作用:首先,在語言學習過程中,任何人都不能一次性地、成功地掌握學過的所有內容。即使經過強化訓練、系統講解甚至經過交流活動的使用過程,學生仍有可能再犯一些語言錯誤,這不可避免地決定了複習的必要性。其次,對於以前學過的語言專案,學生理解和運用的程度也不盡相同,這就需要教師重新進行補救性教學,因此複習也十分重要。
主體參與是改革教學的必然趨勢。創設和諧、民主、愉悅、平等的學習氛圍,以極大的熱情關愛每一個學生,激發他們大膽、主動地參與教學活動,給他們充裕的時間和空間,儘可能少說“no”,樹起學生自信心,使學生主動參與並真正投入到教學活動之中。
根據低幼兒童英語的特點,多用英語歌曲、遊戲、猜謎、小組競賽等激發國小生學英語的興趣,從而更好地完成專項訓練中語音、詞彙、語法等各方面的學習,使學習變成交流,使教學變得輕鬆有趣,既達到了學習目的,又推進了素質教育。
