一、問題的提出
根據《義務教育英語課程標準》（2011年版）所制定的詞彙學習目標來看，中高年級的學生要了解單詞是由字母構成的並學習有關本級話題範圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語。學生在三年級剛接觸英語這門學科時，都會對英語學習表現出很濃厚的學習興趣，一來是因為學習另一種語言的新鮮感，二來只是進行簡單的口語訓練，學生們學起來既有成就感又覺得輕鬆。
漢語和英語分屬不同的語系，前者是象形文字，後者是拼音文字，所以漢語詞彙與英語詞彙有著完全不同的形式。對於當走入英語世界不久的他們來說，他們不可能像成人一樣通過語音知識來記憶單詞。
二、中高年級單詞教學方法
語言是用來交流的，用來表達自己想法的，在和別人交流的過程中會得到滿足感和快樂。英語也是一樣，只是我們缺少像母語一樣的語言環境，但如果能為學生多創設運用單詞的條件，讓他們在表達和交流中得到快樂和信心，那麼原本枯燥乏味的單詞學習就會變得生動、有趣和豐滿。
學生進入中高年級以後，已經有了一定的語言積累，也培養了一定的語感。教師應該逐步培養學生自主學習的能力，調動他們的內趨力來提高學習效率。
（一）單詞讀音的教學
1.看“舊單詞”讀“新單詞”
教師在三年級新授單詞時就應該將單詞的音形結合，讓學生聽音的同時看到單詞的“形”。在單詞呈現時，可以用彩筆將母音字母、字母組合標出，這樣在拼讀法教單詞時，學生就可以清楚地瞭解單詞的拼讀方法。學生進入中高年級後，可以給學生一些相關詞，讓學生根據單詞發音之間的聯絡嘗試著讀新單詞。如教thirty時，教師先呈現three,bird,hungry這三個舊單詞，並且相同的字母用相同的顏色書寫。學生讀出三個舊單詞後，再拼出新單詞。
2.看音標讀單詞
對於國小階段是否教音標的問題，現在是眾說風雲。教師在日常的單詞教學時，可以在新單詞旁註上音標（母音用彩色粉筆書寫，便於學生區分。）並且在拼讀時指著相對應的音標。
3.在語境中呈現新單詞
低年級教新單詞時由於學生的語言積累太少，往往都是出示實物，在形象的條件下進行語音輸入。進入中高年級後，應該培養學生在語境中理解的能力，在語境中自己將單詞的音義相匹配。教師可以加上一些肢體語言作為輔助，幫助學生理解。如6A教授earphones時，教師可以先呈現這樣一個語境：I like to listen to music. So my mother gave me a Walkman as a birthday present. But I can’t find the earphones.在語境呈現單詞的基礎上再讓學生識別單詞的“形”，可以加深學生對於單詞音形義的聯絡，同時也暗示了學生如何在實際交流中運用單詞。
（二）在語篇中鞏固單詞
1.運用造句的方法鞏固單詞
低年級的時候學生掌握的句型還很少，教師在讓學生用新單詞造句時可以允許學生夾雜一些中文。中高年級的學生已經掌握了許多句型，運用已學的句型來鞏固所學單詞是一個一舉“多”得的好方法。在造句的過程中，學生不斷地“尋找”著記憶庫中已有的舊句型、舊單詞，並有機的把新單詞融合進去，在此過程中達到了新舊知識的結合。採用造句的形式，學生不再是機械地跟讀，而是自己想實實在在地“用”這個單詞，其實是藉助這個單詞來表達自己的想法，這樣調動了學生主動要求說英語的積極性和熱情。
2.在描述相關物品的過程中鞏固單詞
與造句的.方式相比，這個方法更貼進實際情景。如5B學完goldfish的讀音後，可以讓學生看著圖片或實物用自己的話來描述一下，要求在描述的句子中要用到goldfish這一詞。學生會說：This goldfish is very lovely. The goldfish is in the water. I like this goldfish very much, because I like red goldfish. I don’t like goldfish, I like dogs.等等。這樣學生們你一言我一語地發表自己的觀點，不僅氣氛活躍，而且在整個過程中goldfish會反覆地進行輸入、輸出，便於學生們鞏固記憶。其實，把大家說的都拼湊在一起，就是一篇小短文了。學生在此過程中，不僅僅學會了單詞的發音，還學會了在語句中運用它，甚至學會了簡單地“作文”。
3.將新單詞作為對話中的
新學單詞可以成為小短文的主題，同時可以成為對話中的
關鍵詞。對話其實更受學生們的歡迎。例如學習了hospital之後，可以讓學生2-4人一組編對話。學生可以把hospital一詞運用到許多不同情景之中。情景一：S1:What’s the matter? S2:I’m ill. S1:Let’s go to the hospital. S2:OK,but how? S1:By taxi.
… 情景二：S1:Excuse me, where’s Miss Li? S2:She’s in the hospital.…在小組活動的過程中，學生之間的交流和互助會對單詞的記憶有很大的幫助。掌握的較好的同學可以幫助尚未掌握髮音的同學糾正讀音。
（三）把新單詞作為詞彙拓展的基點
1.尋找與新單詞相關的單詞、短語和特殊表達
單詞的記憶其實可以變得非常有趣，關鍵看教師如何引導。中高年級的學生可以通過查字典的方式來加深對單詞的記憶，並且以此作為基點擴充詞彙。比如boy一詞，在4B上已是第二次出現，可以讓學生自己來找與boy相關的詞或搭配，而且要求都是由學生已學單片語成的。他們會在字典上找到各種有趣的單詞和表達：the boys in blue（警察）,boys will be boys (孩子總歸是孩子) ,boy-friend（男朋友）,Oh,boy!（我的天哪！）雖然這些表達對於他們來說是新的，但是都是用他們已經學過的單片語成的，他們完全可以自己讀。在自主發現學習的過程中不僅僅加深了對boy一詞的理解，也學到了一些有趣的搭配，從中獲得樂趣。
2.在單詞中找單詞
學生記憶一些長單詞是有一些困難的，但是如果讓學生把長的單詞分成若干個短的單詞來逐個擊破，那麼記憶長單詞就不是什麼難事了。英語單詞的組成包含著很多詞根、字首、字尾，有些合成詞就是單純詞構成的，要引導學生去發現。
3.替換字母找單詞
例如學習了job一詞以後，可以佈置學生一個有趣的作業，填字母找單詞ob,按照26個字母的順序，將a-z依次填入，查字典判斷哪個字母填進去以後能組成有意義的單詞。學生在尋找的過程中找到的不僅僅是單詞，還有快樂感、成就感和信心。同時，潛移默化中，學生對於閉音節中語音字母“o”的發音也會有所感知。
學習應該是一個快樂的過程，把單詞學習變成一種遊戲，讓學生感受到積累單詞的快樂，感受到運用單詞的成就。為了達到這個目的，教師要充分調動起學生的主動性，同時在教學過程中更細心，更富激情，把每一節課的每一個環節都設計的更細緻和精彩，把每一次作業都設計的更富有樂趣。這樣作業中就不會僅僅是讓學生覺得枯燥乏味的抄寫單詞，作業本會成為學生自己的藝術品，上面會有他們自己用新單詞創作的兒歌、對話等等，希望更多的學生愛上英語。
