一般來說，傳統的語法教學是老師集中講解，學生進行操練這種模式。但是事實證明，這種教學效果不怎麼理想，因為學習者沒有參與語言特徵並加以理解運用。學生都是在機械地背誦和孤立地操練語法結構，這種教學模式是學習者產生枯燥乏味的感覺，所以學習者很難形成習慣去學習語法並在交際中進行運用。但是如果我們教師的概念更新、方法得當，那麼英語語法教學完全能跳出傳統應試的模式，同時能夠充分發揮和體現學生的主觀能動性（林燕，2003）。而值得注意的是，只有學習者能夠運用語言進行交際，才能認為他們真正掌握了語言知識。當代英語教學專家張正東先生指出：“語法教學的目的不是為了掌握語法學,而是為了取得學習目的語的工具。學語法→用語法→丟掉語法。鑑於以上情況，我在近幾年的教學實踐中，對國小語法教學進行探討試驗，總結出了一些切實可行的教學方法，具體做法如下：
一，培養學生學習語法的自信心。
很多學生一聽語法課就不喜歡了，他們覺得學語法就是記語法規則，做大量的練習，所以不願意學習下去。為此，我努力使自己的課堂生動化，使複雜的語法知識簡單化，同時開展各種形式的小競賽，內容豐富的小活動，儘量多講一些關於英美國家的文化，生活故事等等。讓他們更瞭解英語，更喜歡學習英語。如我在上比較級的時候，我準備了兩個大蘋果。上課時，我先拿出稍微小的蘋果，說:“Thisappleisbig.”緊跟著拿出第二個更大的蘋果,說:“Butthisoneisbigger.”；另外通過尺子、橡皮擦以及利用班級學生與學生之間的比較等進行教比較級，通過比較學生很容易掌握，同時不會感到枯燥乏味。另外，我還喜歡給孩子們講故事，通過故事將語法教學滲透進去。英語故事教學體現了英語課程標準的精神，還可以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二，培養孩子們學習語法的興趣。
教師要用正確的方法引導孩子們學習語法，使學生對語法知識產生興趣，這樣他們才有學習的激情和熱情。據調查統計，結果顯示僅有百分之十三的國小生認為學習英語語法很有樂趣，這一結果不容樂觀，這也充分表明了培養學生學習語法的興趣這一任務任重而道遠。因此，要提高國小英語語法教學的有效性，必須將培養孩子們的興趣作為首要任務。首先，這是符合新課改的基本要求。新課程強調教師教學要重視學生的情感態度，要求用學生喜歡的方式教學。其二，這是符合孩子們的情感態度、心理特徵的要求。國小生都喜歡聽故事，愛唱歌曲，喜歡遊戲表演等等，教師在課堂上用這些孩子們喜歡的方式教學，很容易將難懂的語法變得輕鬆有趣；同時也很容易培養孩子們的興趣，讓他們在吟唱童謠、遊戲表演的過程中掌握了語言的規律。比如在講解四年級上冊Unit2Whatdayisittoday?這課時，教師可以充分利用孩子們愛表現自己的.特徵，將與學生生活息息相關的活動請孩子們自己來表現。具體做法是：教師可以在黑板上掛一個檯曆，請學生來表演檯曆的第一天星期日自己所做的事情，接下來可以依次翻開不同的一天，分別請學生來表演自己的生活場景中熟悉：Whatdayisittoday?dayisittoday?ytabletennisonMonday.再通過讓學生自由組合成一組，同語言搭檔進行會話，相互瞭解對方的日常生活。通過反覆訓練，同學就在愉快、有趣的表演活動中不僅掌握了語法知識點，而且能有創造性得進行實踐交流。
三．用遊戲的方法讓學生掌握語法的運用，使他們樂於其中，感到新鮮多味，樂趣無窮，進一步激發學生對於外語的學習興趣。
在教授第一人稱和第三人稱時，我採用了“傳話”這個學生都很熟悉的遊戲，我先說一句英語，如“Iamgoingtotheswimmingpool.”然後第一列同學用第三人稱單數轉變老師的話，“Sheisgoingtotheswimmingpool.”，依次傳下去，哪組最快哪組贏。再叫個別學生做小老師，以同樣的方式進行人稱和句子操練。這樣的方式學生容易接受，也能達到學習的目的。
四.將語法放到一種特定的情境中去學習。
1、在課堂中創設真實的生活情景，這樣使得學生更易理解和接受。
2、用語法進行交際：情境設計要接近真實的交際，儘量做到幽默、有趣。
3、萬變不離其宗：一個語法現象要在不同的相似情境中多次呈現，避免學生理解的僵化。
4、以教材情境為基礎，不要任意擴充套件，以免增加難度。
5、以新帶舊，使情境豐富而不生疏，綜合而無難度。（這樣做還可以對舊知識起到複習鞏固的作用。）
6、利用多媒體創設情境，藉助遊戲激發情緒加強印象，巧用現場素材增加實感。
做作,彆扭。我們在教形容詞的比較級時,我們可以用學生的學習用具,如:尺子、鉛筆、鋼筆、橡皮、桌子等，也可以比衣服的大小、顏色、學生的高矮、胖瘦等,這樣直觀、有趣，又是發生在學生身邊的，常用的東西，不一定非要去用多媒體。”
五，啟發學生探索發現語法規律。
（1）結合課文學習語音、詞彙專案和各類語法專案。通過課文去學語法，總比孤立地背誦語法專案有效得多。因此，在語法學習過程中，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現的主要語法專案，循序漸進地學習比較系統的語法知識。這也正符合新課改和新教學大綱對英語語法學習的要求，符合新標準英語教材的設計。
（2）觀察例句，總結規律啟發式，探索發現的學習方式要求給學生大量的例句，讓學生在例句中去觀察總結固定的句型或發現特點規律。長時間地訓練學生運用這一方式去學習英語，有利於學生自學英語，相當於傳授給學生一種好的學習方法，這樣即使教師不講，學生也能知道該從哪裡入手去學習一個新的語法專案；同時，這樣的教和學的過程也是一個讓學生積極思考的過程，利於調動學生的思維，使他們精神集中。同時，注意對於語法規律的總結儘量用便於學生理解的語言，這樣一來，也是學生易於記憶和自我歸納。
六，運用英語語法教學原則，正確引導學生自我創造與運用。
運用交際是學習一門語言的最終目的，要學好一門語言，必須要反覆操練達到靈活運用。學生能否創造性地使用語言是檢驗學習一門語言的重要標準。國小生對語法的學習，首先是在理解的基礎上加以識記，再經過反覆迴圈的練習，建立一種語言規範，形成一套語感，最終達到創造性運用的目的。比如：在六年級上冊UNIT4的GOGO日報短文中主要講述了怎樣與筆友進行寫信交流。用到的基本句型有這些：1.I’mfrom…’sbe…esinging…iking…onceamonth…學完日報短文後，教師可以學生自己上網選擇適合自己的英語國家的筆友，讓他們與自己的筆友通過E-mall互相交流。學生在既好奇，又興奮的情緒驅使下，在實踐運用中掌握所學的語法知識，甚至沒掌握的還要向老師和同學請教以完成每一封與筆友交流的E-mall。這就是說，通過設立一種運用的迫切性來激發學生們學習的動機。
英語本身是一種語言工具。所以在我們平時的課堂教學中教師儘量創設各種活動多想各種方法來進行英語語法教學，讓學生髮揮主動性、創造性，學以致用，學生在活動中通過思考、交流、合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，在自由活動中，學生能學會靈活應變，學會創造，學會獨立學習，而且，交際和角色表演的活動有利於理解語法知識，提高學生實際語言運用能力，然後再用英語解決實際問題。
參考文獻
[1]林燕.英語語法教學幾種新方法的嘗試[J].中國小外語教學，2003，（11）.
[2]張正東《英語教學的現狀與改革》
[3]紐南《語法教學與研究》
[4]
