根據新課程標準的要求，探索激發學生學習的興趣，培養其思維能力，成為當前教學的重要任務，孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“好” “樂”就是願意學，就是喜歡學。可見培養興趣是走向成功的第一步。那麼究竟如何激發學生學習思想品德課的興趣呢？ 在授課中，要激發學生的學習興趣，在教學方式方法上還要多下功夫。
一、巧設新課匯入，引發學生興趣。
創設情境一般在開端創設，貫穿整個課堂為妙，正所謂“良好的開端是成功的一半”。創設良好的開端情境，能一下子吸引學生，激起他們的求知慾望，使他們融入情境氛圍中。如學習《燦爛的中華文化》時，可用舞蹈《千手觀音》或2017年北京奧運會的開幕式片段來引入，使學生在領略中華民族文化的同時，感受到中華文化博大精深的特點，再逐步引導學生了解中華文化的創造者、中華文化的生命力及中華文化的地位和影響，層層深入，步步推進，學生在設定的燦爛的中華文化氛圍中，去了解知識點，探究其原因。用“一石激起千層浪”的方法激發學生學習的興趣，自然比蒼白無力的講述效果顯著得多。
在思想品德課教學中，一個好的新課匯入，往往會直接影響到整節課的教學內容和效果。好的課堂匯入可以激發學生的學習興趣和強烈的探求慾望，讓課堂活躍起來。因此，選擇導語十分重要，導語的內容必須得針對學生的實際和教學內容。形式多種多樣，比如：歌曲﹑傳說﹑典故﹑名言警句﹑新聞資訊﹑時事﹑生活事例﹑恰當的比喻等。只有生動有趣，和課堂內容關係密切，才可以把學生的注意力集中起來，引發學生興趣，激發學生的情感所以說，教師妙趣橫生的匯入，會使課堂更加活躍，學生興趣濃厚。
二、 巧設疑問激發學生學習興趣。
“學起于思，思起於疑”。 疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調動學生學習興
趣的重要手段，能夠激發學生的求知慾。教師在教學中，根據教材要求和學生的生活實際，設計一些精緻的小問題，引導學生討論，在討論中訓練學生的思維能力，同時還可活躍課堂氣氛。比如我在講八年級下冊《學會選擇》這一節時，“雲南一女大學生退學的事例”由一句“離開父母我不知該怎麼活了”設計問題，教師讓學生設計一些小問題，如“她為什麼會退學”“父母不在身邊就會六神無主”？
三、 以幽默的語言等形式激發學生的興趣。
思想品德課在很多人的思想意識中，是一門枯燥無味、呆板的課程，因此教學效果很低，學生厭學，教師厭教，所以教師在教學中巧妙地使用幽默技巧會引起學生的共鳴，激發學生的興趣。可採用生動形象的比喻，優美感人的語言，形象的漫畫等方式教學。如教材中的幽默小故事，漫畫等都可以使學生產生興趣，使學生產生新鮮好奇，而新鮮好奇正是誘發學生學習積極因素。在課堂教學中理論知識比較抽象和枯燥，如果就事論事、以理析理，學生學起來也索然無味，不利於學生對知識的掌握和理解。但如果我們能夠運用幽默、漫畫、典故、寓言故事、名言警句、IQ題等來對抽象的理論進行深入淺出的講解，就會增加課堂教學的趣味性，能夠激發學生學習理論知識的興趣，例如在講授《面對挫折》一課時，就充分利用書中的漫畫等，對在青少年時代遭遇不幸，導致情緒的變化，他們是如何選擇自己的人生道路，如何選擇堅強等進行了形象地描繪和深入淺出的講解，既能讓同學們對挫折、情緒、堅強意志等行為有深刻的理解，又極大地調動學生學習的興趣。
四、構建生活課堂，創設故事情境，激發學習興趣。
中外教育名家的經驗給我們的啟示是：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。國中思想品德教材源於生活而又高於生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情景，並針對學生思維的疑點，難點設計問題。發動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計，自己表演，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統一。在學習《交往講藝術》這一節時，我讓學生回想自己曾經歷過的家庭衝突，然後設計成小品表演。並思考："當時是怎樣解決的？""現在我們學了這一課後又該怎樣解決？"同學們積極性很高。一同學把自己因考試不理想而被父母責罵的事作為素材；還有-同學把自己第-次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，演家長的一方越訓越生氣，演孩子的一方越辯越委屈。都明白了爭執不是解決問題的辦法。課後有的同學表示："如果我當時認真聆聽，虛心接受批評，衝突就不會發生了。"一同學還在小作文中寫道："我曾因把媽媽的項
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