一、加強科學世界觀教育,培養學生具有遠大理想和正確的政治信念
理想是創造的動力,信念是創造的精神支柱。很難想象,一個胸無大志、缺乏理想和進取精神的人會有所發明有所創造。所以,在政治課教學中,要求學生要在深刻理解馬克思主義基本知識、基本理論的基礎上,由小至大,由書本至生活,逐步樹立科學的世界觀和人生觀,形成正確的政治觀和道德觀。
二、加強意志品質教育,培養學生良好的個性品質
人的意志品質不是天生的,而是在後天的實踐過程中逐步形成的。培養學生良好的意志品質是創造性思維活動的必要條件。因此,在政治課教學中,一方面要對學生進行艱苦奮鬥、開拓進取、積極向上的人生觀教育。“艱苦奮鬥,玉汝於成”。要使自己的人生更富有創造性,沒有積極的努力,不付出艱鉅的勞動是不可能的。另一方面,對學生還要進行挫折教育。因為創造、發明往往是和失敗聯絡在一起的。挫折教育就是進行克服個體需求未滿足時的消極心理教育。挫折教育不同於—般的思想教育,而是提高學生克服困難的決心和信心,增強學生的意志品質,提高面對挫折的心理承受力,培養學生形成創造改革所必須的勇敢探索的個性品格,克服思維的固定性,習常性的制約,促進發散性思維的產生。
三、理論聯絡實際,培養學生濃厚的學習興趣,形成強烈的求知慾
創造性思維的認識特徵是滿腔熱忱的求知慾。對真理的追求,對缺乏可靠論據理論的懷疑,未曾想到的形象出現的驚奇,對尚不理解問題的探求,都是具有強烈求知慾的表現。強烈的求知慾是創造的內驅力,一旦有了強烈的求知慾,就可以產生百折不撓的探索精神,而創造性的思維活動正是蘊於這種精神之中的。要培養學生的求知慾需從培養興趣人手。教師在課堂教學中,一方面要廣泛採取學生樂於接受的方式,強化興趣刺激,如:辯論激趣、情景激趣、懸念激趣、形象激趣等,增強教育活動本身的吸引力,由此引發擴大和穩定學生的學習興趣。另一方面,教師要注重培養學生利用觀看影視錄影,參加知識競賽、調查訪問、諮詢解疑等課外學習形式,不斷增加學生獲取知識地興趣。從某種意義上講,興趣是創造開拓的“金鑰匙”。
在培養學生創造性思維精神品質的'基礎上,要注重加強創造性思維能力的創造性思維能力的培養,因為它是培養學生專業能力素質的核心內容。如果說培養學生創造性思維品質是在巨集觀上把握政治課的教學思路,那麼培養學生的創造性思維能力則是從微觀上具體的把握每一堂課的教學思路。所謂創造性思維也可以稱為創造性的提出問題和解決問題,它主要包括準備、醞釀、闡明和證實四個階段。政治課教學對學生進行創造性思維能力的培養,應緊緊圍繞著如何造就一個合格的現代化建設人才這一中心。所以無論是理論教學還是課外實踐,都要選擇和運用恰當的學習方式來加強能力的培養和訓練。
教師“集中”評價,要根據學生的心理特徵和思維特點,堅持“激勵性”原則,挖掘學生身上創造性思維的閃光點,給予正確的評價,從而使學生意識到自己的潛能,擺脫妄自菲薄的心態,不斷拓寬思維的空間,提高創造性思維能力。
思想政治課教學如何培養學生的記憶能力 [篇2]
新課標指出：在思想品德課堂教學中，教師應著重培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是一個人綜合素質的最好體現，更是一個人綜合素質的核心。人的創新意識、創新能力和創新思維的形成與發展必須從小抓起。課堂教學是學校培養創新人才的主渠道。所以在課堂教學中，要注重培養學生的創新能力，要調動學生的積極性，應給學生提供充分從事思想品德實踐的活動時間，幫助他們在自主、合作、創造的過程中，真正理解和掌握基本的理論知識與技能。在這個過程中，學生是學習的主人，教師是學生組織者、引導者和合作者。在教學活動中，學生是主體，必須改變教師講、學生聽、教師問、學生答的傳統教學模式，教師也必須變換角色，要充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新能力。
一、創新能力的培養源於平時的教育過程
在平時的課堂教學中要建立平等、民主的師生關係。尊重學生的主體地位，滿足學生的表現慾望，保護學生創新的渴求。在教學中，不能以教師為中心，不能要求學生圍著教師進行一切活動，即要克服課堂上老師為主角，少數學生是配角，大多數學生是聽眾的教學模式。這種教學模式過多地發揮了教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師必須確立以學生為中心的教學觀念，尊重學生，建立平等和諧的新型師生關係。
二、創新能力的起點源於思考觀察力
學生對事物從認識、掌握到發展，必須從觀察思考開始，通過觀察、看演示、掌握直觀材料的本質特徵，並在此基礎上進行比較、熟悉到掌握，再發展到想象、推理，對事物從感性認識到理性認識，再上升到發展高度，使思維達到創造的境界。傳統的教學方法以教師為中心，學生處在被動接受的位置，學生的學習方法是以反覆練習和重複記憶為主。這實際壓抑了學生思維創新能力的拓展，使學生完全依賴老師完成學習知識，從而培養出依賴性強和操作能力差的學生。要培養學生的創新意識和創造能力，就要遵循學生的認識規律，從派發學生的興趣入手，引導學生進行思考。
三、質疑是培養學生創新能力和實踐能力的有效途徑
質疑就是在課堂教學過程中，教師要重視發揮學生主體的積極性、主動性，自我學習、自我探索，在自學中認真地發現問題，主動地提出問題、思考問題，並通過教師的組織指導，師生共同解決問題，從而使學生增長知識，提高能力。同時疑問思維的第一步，也是創新的起點。只有懂得提出疑問，才能在此基礎上思考，尋求解決問題的方法。從有疑到解疑再發展到創新，這是創造性思維發展的規律。要在課堂教學中培養學生的創新能力，教師必須在深鑽教材的基礎上巧妙地設計提問。所設疑點是建立在學生已有知識的基礎上，所說的疑點就是要引起學生的求知興趣。同時設計問題時要注意由淺入深，簡明具體，又要有適當難度，或是新穎有趣或有啟發性。學生學會質疑問題、提出問題、解決問題是培養學生創新能力的起點，通過對問題的分析、歸納、總結形成結論，在這個過程中使學生創新能力得到培養。
總之，創新教學不是一句空洞的口號，而是貫穿於我們教學的各個環節，是政治教師必備的教學觀念和具體的教學行為。思想政治課教學的生命力及其永不枯竭的動力旨在創新，因此，我們每一位教師應該認真研究，大膽實踐，要創新，轉變傳統的教育教學思想，樹立現代人的教育觀念，提高人才的教育觀點，積極去構建新的教育理念，主動迎接時代帶來的新挑戰，為二十一世紀培養合格的人才。
