一、讀一讀。可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“ 數學來源於實踐，又反過來作用於實踐。”只要我們在教學過程中注意創造合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，學生學習就會由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”裡安排了一些與教學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。
二、做一做。指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。多年來，由於“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手製作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋、發揮創造性。“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料製作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利於全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”
三、想一想。 開發學生的思維、培養學生的學習興趣。新教材編排上版式活潑、圖文並茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。
如何培養國小生對數學的興趣 [篇2]
一、培養學生學習數學的興趣。
俗話說“興趣是最好的老師”，巧學活用，會使相對枯燥的數學學習變得生動、有趣起來，會讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。
1、在遊戲中培養興趣。例如：在低年級計算教學中引入數學遊戲“碰球”，既能進行口算練習，也能激發學生進行計算的興趣，具體做法是：以碰球的結果和是10為示範。教師邊拍手邊發問：李明明我問你，我的3球碰幾球？學生邊拍手邊回答：呂老師我告訴你，你的3球碰7球。熟練之後可簡化為——拍手問：李明明，我的3球碰幾球？拍手答：你的3球碰7球。
注：此遊戲可根據學習內容變化隨時調整碰球的結果，根據學生的熟練程度隨時調整節奏的舒緩；可集體回答、小組回答、個別學生單獨回答、教師問學生答、學生問學生答等多種形式交叉進行。
2、用故事激發興趣。如:在教學簡便運算前，首先給學生講解數學家高斯創造性地解答“1+2+3+……+99+100”這100個自然數之和的故事，為學生創設良好的學習情境，激發其學習數學的興趣，學生不自覺地產生了和數學家比一比的念頭。中外數學家的典型事例，以學生喜聞樂見的'小故事娓娓道來，既增添課堂氣氛，吸引學生注意力，也激發學生對數學學習的愛好和興趣。
3、用數學順口溜輔助教學。如：估算歌：要想快速驗算，試著用用估算；先估估，後算算，四捨五入是關鍵；≈符號來連線，簡便快捷真叫絕！
二、講清算理，為正確計算提供依據。
我們知道，算理是運算正確的前提和依據。學生頭腦中算理清楚，計算起來就有條不紊，可以採取多種方法使學生理清算理。
1、領悟法。如：在低年級講授進位加法時，可讓學生在擺一擺，畫一畫，數一數的基礎上體會湊十的過程，發現滿十進一的現象，學生會對“十進位制”這一自然數的進位方法有很好的認識。在計算中應用到滿十進一的理論時才不會疑惑不解。我們把這種方法稱為“領悟法”。
2、對比明理法。如：三年級學習三位數乘兩位數時，涉及到口算、估算、豎式計算，對於這一知識的教學，我改變計算題以做題為主的慣例，鼓勵學生多動嘴說，說一說算理，說一說想的過程，目的在於使學生的思維高度活躍，做到知其然亦知其所以然。以125×11為例，口算的思維過程是：先算100×11=110020×11=2205×11=55最後算1100+220+55=1375；估算時要說明的是在此型別的估算中，只要將11估成10，然後計算125×10=1250，也就是125×11≈1250即可，關於這一型別的估算說明在教學參考書上有明確文字；豎式計算的思維則是先算125×1=125125×10=1250最後算125+1250=1375。通過比較，我們會發現：口算、估算、豎式計算的思維方法略有不同，學生通過說想法，說過程進行對比、區別，就會建立起清晰的表象。我們把這種方法稱為“對比明理法。”
3、知識轉換法。如：五年級教學異分母分數加減法時，先讓學生充分領會分母不同即分數單位不同，而分數單位不同，就不能直接相加減，懂得了這個道理之後，再引導學生運用通分的知識，化異分母分數為同分母分數，於是問題就轉化為已學過的同分母分數相加減了。這種方法就是“知識轉換法”。
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