摘要聽力教學是高職英語教學的重要環節之一，長期以來教學效果不明顯。本文分析存在的主要問題，提出教師應培養學生的元認知策略；處理好聽與說、精聽與泛聽的關係；科學運用聽力測試手段和媒體資源，促進高職學生聽力水平的提高。
在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭資訊的交際能力。英語聽力教學是英語教學中的重要環節之一，直接關係到學生英語學習中語言知識的掌握和應用能力的培養。當前，大學英語教學正進行著一次全方位的改革，其改革的中心就是把教學的目標從閱讀教學轉到“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。聽力教學應注重提高學生的交際能力及相應的應用能力。然而聽力也是最難掌握的一項語言技能，因為它受語音材料；語境；相關知識；漢語知識；語音、語法規則與詞彙量的掌握；思維策略等因素的影響。高職學生的英語學習以實用為宗旨，主要培養學生的綜合語言能力，要求學生能夠簡單地聽、說、讀、寫。聽是英語應用能力的主要體現，對高職學生尤為重要。因此，作為高職英語聽力教師應思考教學中常見的問題，在教學實踐中揚長避短，制定切實可行的教學計劃，循序漸進，最大限度地提高學生的聽力水平，改變聽力教學效果不明顯，聽力明顯滯後於其它語言能力的狀況。
一、聽力教學中存在的問題
（一）從學生的層面。
由於多方面的原因，高職高專學生的聽力基礎非常薄弱，主要表現在：發音不準或根本無法開口讀詞句，導致對聽到的英語材料分析加工費力或根本不理解；未能識別英音與美音的差異；記不得所聽的內容，瞬時記憶（instantaneousmemory）能力差，遺漏資訊導致對講話的不正確理解甚至誤解；詞彙量小，句型結構不熟悉，常常跟不上教學內容的設定，嚴重影響了教學質量。此外，學生心理因素對高職英語聽力教學的影響不可忽視。多數高職學生中學階段的英語學習不成功，對英語信心不足，甚至排斥英語學習。很多人把這種自卑情緒帶到了大學英語的學習中來，沒聽錄音前，就認定自己聽不懂。學生的不健康心理因素對英語聽力教學造成負面影響。聽錄音時，這些缺乏自信的學生就會被緊張情緒控制，整個聽力過程中一直處於被動的地位，缺乏興趣，進而開始放棄。
（二）應試教育及教師方面的因素。
應試教育在很大的程度上制約著高職英語聽力教學。公共英語、四級和六級英語考試、高職實用英語的A、B級考試，期中及期末考試，都讓學生們應接不暇，奔波於各考場之間。為了使學生能及格並且得高分，大多數日常的英語教學都圍繞英語考試展開，包括聽力教學。在各種英語聽力教程中，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，每篇聽力材料後都設有問題，很多教師和學生都把聽力學習的重點放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學目的`，答對問題就意味著訓練的結束，教師未能幫助學生剖析聽力訓練中的成功及失誤，及時總結經驗，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關的語境，讓學生實現交際目的。這種應試的訓練模式不能達到英語聽力教學的目的，即學生聽力水平的提高。對於高職學生尤其如此。高職學生本來基礎就差，反覆放錄音、做題的應試訓練很難使他們在原有水平上有所提高，聽不懂的下一次仍然聽不懂，不理解的也還是不理解。英語聽力教學效果並不十分明顯。
（三）有限的聽力裝置和合適的聽力教材的匱乏是制約英語聽力教學的另一因素。
目前，雖然很多高職院校都建有聽力教室，但還做不到讓每個學生都能在聽力教室裡上課。相當多的時候教師還只能是採用錄音機+磁帶的形式給學生播音。教師反覆倒帶，來回播放，雜音不斷，使本來基礎就差，信心不足的學生們更是無法集中注意力，達不到預期的訓練效果。此外，合適的教材是搞好高職英語聽力教學的前提，可當前市場上，面向高職學生的英語聽力教材相對比較缺乏，教材的難度及課程設定難以適應高職學生的要求。
二、改進聽力教學的措施
（一）增強學生英語學習的積極性，培養學生的元認知策略。
認知心理學家O’Malley&Chamot等根據學習認知心理過程把學習策略分為元認知策略、認知策略和社會、情感策略三大類。他們認為元認知策略是成功的語言學習者取得成功的自我管理行為。語言學習中的元認知策略包括確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧以及對學習結果進行評價和反思等(O’Malley&Chamot,A,1990)。由於聽力本身的特點，它不存在於空間，稍縱即逝，極其短暫，學生必須在很短的時間裡對聲音進行識別、理解、加工、連線、記憶儲存等一系列的解碼處理，同時還要不斷把長期記憶喚醒以配合所聽的材料，才能形成有意義的資訊。英語聽力理解過程包含著一系列複雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構建過程。學習者若要成功地完成這一系列複雜的心理活動，就必須把聽力理解操作過程作為意識的物件積極地加以監控。因此，教師應該幫助學習者建立、審視、判斷、更正他們的認知意識。教師應對學生個體情況進行分析，幫助學生確立切實可行的目標，實現自我激勵，自我管理。在課上，教師要集中系統地培訓學生在不同聽力任務、不同的聽力內容、不同問題條件下，如何使用不同的策略。教師應做好課上課下聽力的過程監控工作，培養學生對聽力策略使用的意識及對使用意識的評價和判斷，培養學生對聽力過程而不是結果的關注。此外，教師應牢記學生是教學的主體，所有教學活動都應以學生為本。教師應迅速瞭解所教的每個高職學生英語的基礎和水平、掌握的背景知識，根據他們的記憶力、知識理解能力和接受能力，語言的感受力，興趣設計聽力課堂教學，從實際出發，因材施教，克服學生的個體差異對教學產生的影響，避免學生個體的差異和心理因素成為聽力教學中的障礙。
（二）處理好聽與說的關係，以聽帶說，以說促聽，聽說結合。
口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程，聽是理解和吸收所說的內容。說是在聽的基礎發展起來的，它們是口語交際中密切相關，形式卻截然不同的行為過程。英語說的技能大致包括語音語調正確、詞彙運用合理貼切、語句結構符合表達習慣、言語反應和應變能力敏捷及語言表達簡練等因素。培養學生的聽力，可歸納為五點：第一、教給學生語音、語法的規則並讓他們記住一定規模的詞彙量；第二、培養學生的思維能力和理解能力；第三、教師在課堂上多用英語教學，適當安排靈活有趣的互動教學，組織英語交流場景，進行現場的英語聽說訓練。鼓勵學生課外利用各種條件多進行聽力練習。讓學生注意聽，在一個學生回答問題時，其它同學也要注意聽；第四、多讓學生聽地道的英語，也就是英美人的語音、語調；第五、鼓勵學生課餘收聽合適的英語廣播、收看英語電視節目。以說促聽，聽說結合。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。多題材、大容量的口語練習，師生間、學生間的對話操練都必須建立在聽懂的基礎上才能進行。教師應該積極組織學生充分利用一切機會進行會話操練，融聽於說之中，用說來促聽，讓聽說結合，相輔相成。
（三）把精聽與泛聽有機結合起來。精聽與泛聽是訓練聽力的兩種主要形式。
精聽是基礎。所謂精聽是指力求把錄音材料上的內容完全聽透徹。精聽的目的在於模仿英美人的說話,模仿他們的語音語調,對照改正自己的語音語調。可以從比較簡單的句子開始,先慢後快，要有計劃,有安排,根據自己的聽力程度,找準起點。可以採取以下幾個步驟：第一，聽音模仿朗讀。英語口語的好壞往往直接影響一個人聽力水平的高低。如果能夠把要聽的內容快速、準確、流暢地讀出來，又怎麼能聽不懂呢？正確的讀音與正確的聽音密切相連的。應加強朗讀訓練，跟著錄音來朗讀，比照自己和原音的差別，達到模仿的最佳效果。自己有了正確的語音語調，和標準讀音相近了，才能更好地聽懂音帶裡的內容。第二，聽音後複述。複述可分為口頭敘述和書面複述，目的是培養學生的思維敏捷度、聽力記憶能力和綜合概括能力，其難度遠遠大於默寫。為了強化聽力記憶，可以要求聽後詳述；為了培養概括能力，可以要求聽後進行概述全文大意。第三，邊聽邊寫，以寫拉動聽，聽寫結合。聽寫練習是提高聽力水平的重要一步。限時性強，輸入量大的聽寫能充分調動與集中人的注意力。聽寫時只有完整地接受記憶所獲得的資訊，才能寫下所聽到的內容。如果學生能較完整地寫下所聽到的資訊，那麼在理解上肯定不會有什麼大問題。因此，以寫拉動聽，聽和寫結合同樣不可忽視。
泛聽是保障。除了精聽之外，泛聽的作用也不可忽視，因為精聽要求全神貫注來聽,而泛聽只需聽懂大意，找到所需的資訊或有時只是有意使自己浸泡在英語有聲世界，領略語音的美妙就行了。泛聽時選取合適的材料很重要。初級水平時可以聽《新概念》第二冊，英語九百句等。中級水平是可以選擇《新概念》第三冊，走遍美國。也可以聽中國國際廣播電臺的英語新聞或者VOA的慢速英語新聞。高階水平時可以聽電影原聲錄音。另一方面可以多與外教接觸，比如聽聽他們的講座或是直接面對面交流。聽的內容要雜,面要寬，可以不侷限在一兩本聽力教材，最好根據自己的愛好和程度來選擇一些內容來聽，一小段故事，一兩條新聞，甚至歌曲都可以。總之，若能把精聽和泛聽結合起來，苦幹加巧幹，持之以恆，用心揣摩，就一定會提高英語聽力水平。
（四）有效利用聽力測試、促進高職學生的聽力發展水平。
設計聽力測試題時，主要考察的內容有三個層次：
首先是對語音的識別，從連續的話語中辨別語音，理解重音和語音語調。第二個要測試對句子的理解。在對語音進行初步的編碼加工之後，學生要對字義，句義進行判斷，必要時做出句法分析和語義分析，理解句子間的關係，弄清句與句之間是表示比較、因果、程度、還是目的。在對單句理解的基礎上，第三個層次要測試學生對語篇的把握。包括判斷說話人的觀點和態度，從而找出材料隱含的意思，進而掌握所聽材料的中心思想。以上這三項並非任何一次聽力測試都要考到，比如針對初學者，就可以只對前兩項進行測試。通常採用的有以下三種不同的測試類別：新生入學的摸底測試，隨堂測試和期中期末測試。
新生入學的摸底測試。各科教師一般都會在新生入學的時候進行摸底測試，目的是為了搞清楚學生的真實水平，對學生的型別，水平做到心中有數，相應地制定教學計劃和教學方法，以便因材施教。聽力課的摸底測試也是一樣，測試關心的是受試者目前的英語聽力水平，測試的結果只要把學生分出幾個大組就可以，不用區分得十分細緻。因此在試題的選擇上也不應該太難，時間不宜過長（15~20分鐘即可）。
隨堂測試。聽力教師在教完一個或相關的幾個單元之後會在課堂上抽出一段時間進行一個小型測驗。這種測試一般是為了複習前面學過的知識，用時很少，形式靈活，題目也不很難。主要是為了總結歸納一下教學要點，幫助學生明確重點，以便達到教學目標。利用隨堂測試的形式檢查教學計劃是否實現。
期中期末測試。學期中間和學期末，都會有一次比較系統的測試。期末考試之前一般還有一週的時間停課複習。這樣的測試是比較系統的測試，範圍比較廣，分量也重。期中期末測試應該幫助學生把學到的各種聽力技能聯絡起來，讓他們認識到不能“只見樹木不見森林”。也就是說設計的試題應該把教科書中出現的語言事實和各種規則進行綜合分析，從而幫助學生在更高的水平上認識它們。測試無論是對教師還是對學生都很重要。作為聽力教師，平時應多收集語言材料，以備不時之需。針對學生的不同階段和教學階段，科學組織聽力測試，跟蹤反饋教學效果，及時調整教學策略，促進學生聽力水平的提高。同時應注意給高職英語教學更多的餘地和自由，儘量減少各種考試帶來的應試壓力，為高職英語教學的探索提供空間。
（五）恰當使用網路媒體資源，提供學生豐富有趣的聽力材料，確保學生自主學習。
隨著資訊科技的的發展，因特網和各種媒體可給學生提供大量的聽力學習素材，如：精彩英文電影，經典英文歌曲、繞口令練習、英語語音等，同時通過網站還可使用到多年的各類英語考試真題，極大地方便了廣大學生業餘時間自學。媒體資源能激發學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式，提升學生的英語文化素養。合理地運用現代化教育技術輔助教學，可增強師生之間的互動，提高學生積極性，取得良好的教學效果。教師在選擇媒體資源時，應關注三方面內容：所選媒體資源是否適合所教年級學生的年齡特徵和語言發展水平；所選資源對教學目標的達成能否起促進作用；所選擇的資源能否滿足學生的學習需求。
三、結束語
提高聽力不是一朝一夕的事，要有長時間的科學訓練和掌握一定的聽力應試技能、技巧。訓練過程要遵循由淺如深，由易到難，由慢而快循序漸進的原則。聽力訓練的內容一般應按照從音素——單詞——短語——意群——升降調——句子——短文的順序進行，聽力訓練的訓練方法一般逐步地採用：聽音模仿朗讀；聽音後複述；邊聽邊寫。但無論是多麼好的方式、方法，多麼行之有效的技能、技巧，都需要持之以恆地去做才會有回報。總之，聽力水平的提高要求高職師生克服聽力教學中的各種困難，不斷改革創新，盡力創設英語語言環境，多聽、多讀、多運用，真正提高英語語言應用的綜合能力，充分體現高職英語的實用性。
