到了高三，任務重，時間緊，這就更要求教師教學理念“活”起來，教學方法“活”起來，學生“動”起來，以達事半功倍之效。
第二，教師應根據學生實際出發，創造性地設計出最適合的語法講解法。
教師要靈活運用教材，在備課的時候多從學生的角度出發，合理安排難度和深度，因人因地宜，做出取捨，進行改編。根據學生的實際接受能力和水平，必要時可補充適當的內容，使其更加符合學生的實際需要。
如：在講解倒裝語序時，課本中歸納了9點。儘管比較全面，但我認為可以把倒裝分為分成兩大板塊：全部倒裝和部分倒裝；然後分別列出有哪些情況需要倒裝。
其次是可以把課本的第六點和第八點統一歸納為含有否定意義的副詞或連詞，這樣更易於學生記憶。
再次，課文中的歸納並沒有完整，在平時教學中還應補充。如句型：Not only…but also…， No sooner…than…； Hardly…when…，注意他們的共同點和搭配的不同點，以及他們和Not until 放在句首用倒裝的`區別。
又如 as 引導讓步狀語時，句型為：表語/狀語/動詞原形+as+主語+謂語的特殊句式和may表祝願的句子，一般用全部倒裝；若謂語帶有情態動詞則用部分倒裝，如：1）。 May you succeed！ 2）。 Long live the people’s Republic of China！
當然還有很多，需要我們在平時教學中多總結，多積累，不要純粹的照搬書本。
第三，把本來枯燥的語法講解設計在一定的生活語言情景中，使教學呈現更加的真實化和生動化。
第四，在講解語法時要注意方法的科學性和有效性。
