現在我教的高三英語，複習已到“尾聲”，學生知識也掌握得不錯。小編為大家整理的高三英語複習教學反思，希望大家喜歡。
高中英語語法教學，一直是困擾廣大師生的一個難題。隨著新課改的深入，教師們有一個錯誤的理解：語法教學不重要，新教材已經淡化語法了，而實踐證明，要想學好英語，英語語法是一道比較艱難而又必須逾越的屏障。那麼，高中教師怎樣教授語法知識呢?傳統的語法教學採用演繹法，即教師把語法規律按照一定模式呈現給學生。例如教師在講授虛擬語氣這一語法現象時，首先把書法規則板書：一、什麼是虛擬語氣。二、由if引導的虛擬條件句，從句謂語動詞變化If主語 + ved/were...(現在事實相反)，had doru...(過雲事實相反...(將來事實相反主句謂語動詞變化主語 +would / could / might / should do (現在Would /could /...+ have done (過去Would / could / might / (將來隨後教師分別舉幾個例子加以說明。最後教師讓學生進行練習。
這種方法受到的批判是：
1. 教師“不累”。教學方式守舊和僵化。
2. 學生“機械”。即學生被動接受語法知識死記條條框框。
3. 課堂“死水一潭”。因為這種教法是以教師說為主，缺乏師生互動關係，導致課堂氣氛不活躍，這會使學生失去學習興趣。這種方法已該被淘汰了。
與之相對的是歸納法，即經過教師啟發，學生自己發現規律，總結規律。同樣是虛擬語氣的教學，可以先口頭舉個例子：If I were you, I would follow the teacher’s advice. 學生會對 I were 好奇，以為是老題寫錯了，於是就一陣陣發言，課堂氣氛就活躍了。隨後老師就進行解釋：這就是虛擬語氣的句式結構，注意動詞的變化。教師再舉幾個其它時間的虛擬句子讓學生探究和學習。最後對學生進行練習。於是學生就對虛擬語氣這一語法現象有一個全面深刻的認識。這種歸納法符合新教材教學特點。歸納法使老師不得不大大增加自己的知識，而且進行充分備課。思考怎樣教好學生，讓學生在學習英語語法時，如何做到深入淺出，通俗易懂。思考的過程，是一個花時間和精力的過程，一個聰明睿智的教師，會把更多時間花在備課上。
現在我教的高三學生，複習已到“尾聲”，學生知識也掌握得不錯。但二輪一複習，他們的知識很多遺忘了，那麼我作為一名高中英語老師，是怎樣教學生語法的呢?首先目的要明確，方法要得當;其次，在語言實踐中要活學活用所學語法;再次讓學生獨立練習發現問題。現階段的教學是查漏補缺的時候，所以我動腦筋如何把知識引到做題上來，讓學生能迎 刃而解習題。比如虛擬語氣，學生反映出來的問題有這一方面的知識，但不知這道題該選這個答案。於是針對學生的問題，上課我先粗略複習一下虛擬語氣的條框，重在講解做題思路：一、找時間→推主從句動詞的形式;二、沒時間，看交際用語上 下句動詞的形式來推時間，再推所需主從句動詞的選項。三、特殊的句式單獨叫學生課堂記憶。再找幾道虛擬語氣的題叫學生用剛講的思路做題，這樣學生的失分率就大大降低了。
總之，在英語教學中要拓展學生創新思維，教師必須把新的教育理念滲透到每一教學環節，這樣高中語法教學上才會找到新的出路。
高三英語複習教學反思2隨著新課程改革的進行，語法教學的改革也已經提上日程，傳統的灌輸式教育大大挫傷了學生學習語法的熱情，所以傳統的語法教學方法早該退出歷史舞臺。教師必須探究如何把語法教學向高效、有趣、實用的方向轉變。
一、學習本身是艱苦而又漫長的過程，更是提高和深化的過程。傳統的語法教學是首先講很多很多規則，然後舉例驗證那些規則，學生覺得唯一可以提高語法的方法就是熟記語法規則，背誦典型句子。如此學生的一天變得異常枯燥乏味。如今，語法教學正在轉變，不再是老師一味的灌輸各個語法規則，而是老師設定情景，讓學生自己發現新的語法現象，然後讓學生自己總結新的語法現象該怎麼運用才算正確。如此，學生更加有成就感，而且以這種方法學到的內容也不容易忘記。
二、將語法教學與閱讀結合。如果把語法教學放在閱讀過程中，就能讓學生髮現，思考，分析遇到的語法現象，加深對這些語法現象的理解。如，教師在教授動詞過去時態和過去進行時，可以讓學生看一篇文章： Last week I went to the theater. I had a very seat. The play was very interesting. I didn’t enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned around. I looked at them. They didn’t pay any attention. In the end I could not bear it. I turned around again. I couldn’t hear a word. I said angrily. The young man said that it was none of my business. He said that it was their private conversation. 然後讓他們說出遇到的新語法現象，同時教師可以給出一些詞或片語last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等，讓學生描述他們怎樣度過上個星期日的，最後教師讓學生把描述的句子寫在作業本上。通過閱讀語法教學活動既能讓學 生學習語法知識，又能提高學生的表達能力，寫作，閱讀能力。
三、老師設疑不正。平行班的學生設定問題和解決問題的能力比較差。所以老師可以循序漸進的給學生提供問題，再讓學生自己逐步解決問題。最後引導學生將已經設定的和已經解決的問題進行歸納總結。這樣也可以提高大家學習的積極性。
四、不要忘記表揚學生。任何人都需要表揚，尤其是正在學習的學生。老師不能只看考試成績，要看學生本身的能力和水平，如果他有了進步，應該及時鼓勵和激勵。隨堂的表揚可以大大增加學生的學習積極性。
總之，高中英語語法教學的改革還有很長的路要走，我們必須讓我們的學生走出傳統語法學習方法。讓他們發現語法學習的樂趣，讓他們愛學、愛思考、有進步、有成就。
高三英語複習教學反思3在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生髮揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。
1 英語課程改革中教師觀念的轉變
從學習的內涵來看，應該轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。語言來源於生活，英語是一門語言，因此，英語來源於生活，又必須迴歸於和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communication and conversation”，因此，筆者主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。
從學習的形式上來看，變“傳統的灌輸式”為互動式“在傳統的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現。教師應該改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。
2 英語教學改革與教師角色的轉變
教師由“知識的'傳授者”轉變為：“情境的設計者、策劃者”。在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容，對於重點和難點做到心中有數;同時他還必須瞭解物件，並根據教學內容和教學物件來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易於激發學生的參與意識。整個教學活動的成敗在很大程度上取決於教師的策劃。從“學習的管理者”轉變為“學生學習互動的導演者、參與者、創造者”在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在巨集觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。
高三英語複習教學反思4在高三學生學習時間緊，學習任務重，學習壓力大的背景下，提高課堂教學效益成為教學中的重中之重。眾所周知，英語的詞彙和語法都很豐富，考試的範圍很寬泛，如果每次在課堂上灌輸大量知識給學生留待課後消化，往往事倍功半。要使學生在有限的時間內獲得最大的收益，就必須優化組織課堂教學，使之最大程度地滿足學生學習的需求。
一、課前充分準備
“臺上一分鐘臺下十年功”。課前的充分準備是上好課的前提和基礎。作為一名高三英語教師，必須吃透教材，潛心研究《課程標準》、《考試說明》和大學聯考考點，探索命題原則和試卷結構，多渠道收集最新的大學聯考資訊及訓練材料，把握大學聯考趨勢，提高教學的針對性。除備常規內容外，更要備學生，分析學情，用心充分了解每一個學生。依據“以學論教”， “因材施教” 原則，針對不同層次的學生準備不同的問題，讓每個學生在課堂上都有收穫。立足於“以教師為指導，學生為主體” 原則，結合教材和學生的特點精心設計教學方法。從學生實際需要出發，重點解決學生有困難的問題。只有課前充分的準備，才能優質高效完成課堂教學的各項任務。
二、課堂因勢利導
一是創設優良氛圍，激勵學生學習。我們的教學要面向全體學生，關注學生情感，尊重個體差異，用我們的真誠善待每一個學生，營造師生和諧、輕鬆愉快的學習環境，建構充滿智慧、激情的和諧課堂。師生全心投入，平等對話。教師更要努力堅持啟發式教學，給學生足夠的思維空間，讓學生成為課堂的主人，讓他們有充裕的時間去思考和探討。同時積極開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中學習。
二是創新教學方法，擴大課堂容量。課堂教學效率首先體現在課堂教學的資訊量，教學活動的廣度和密度上。教師在高三複習課堂上有效使用多媒體投影儀、視訊展示臺等現代教學設施，能調動學生的各種感官系統，有效地吸引他們的注意力並全身心投入學習。課堂變得生動有趣充滿活力，課堂容量、密度和速度又能得到提高。在活躍課堂的同時縮短教學時間，提高學生的聽課效率和課堂教學效率。
三是優化課堂教學，提高課堂效率。教師可以採取練講練的方式，讓學生先做一定量的練習，然後針對正確率低的題和易錯題進行詳細分析。講講完畢讓學生消化總結反思後再進行適量的練習加以鞏固。做到精講精練，講練結合，突出重點，有的放矢。幫助學生從同義、反義、形近、音近、用法相近等方面建構知識網路。語法複習時避免面面俱到，要突出重點、難點、考點，逐一突破。
三、課後查漏補缺
課後作業和課堂教學密切相關，有助於及時反饋課堂教學效果和學生的掌握情況，可以從另一個側面提高課堂教學效率。教師應根據課堂講解的重點難點及學生的問題，通過變換角度設計有一定針對性的 “補償性”鞏固練習，讓學生再次訓練，以鞏固課堂效果。
教師在教學實踐中，要不斷激發學生的學習熱情，創設融洽的師生關係，探索先進的、科學的、有效的教學方法，構建高效課堂，確保高三英語複習效率的提高。
