身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的高三物理複習教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
我從事高中畢業班的物理教學已多年，積累了一些經驗，特將我的複習看法和體會和同仁們一起探討：
一、循序漸進，加深對雙基知識的理解
大學聯考對能力的考核要求首項便是理解能力。確實，只有對所學雙基知識都能深刻理解，才談得上運用它們進行推理、分析，去解決更復雜的問題。怎樣才算對所學知識做到理解了？舉例說吧，對交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那麼，對這一物理概念就沒有理解。因為這只是對特定交流電的一個數量關係，不適用於所有交變電流的情況。必須從有效值定義本身去理解，並能運用它計算出不同情況中交流電的有效值，才達到理解的效果。又如，靜電場中的導體在靜電平衡到達時，其內部場強為零。如果對此結論誤以為導體內部沒有電場，則對這個物理規律也就沒有深刻理解。務必通過仔細體味，明確在導體的內部既有施感電荷產生的電場E1，又有感應電荷產生的電場E2，它們的向量和為零；同理，施感電荷的電場和感應電荷的電場迭加的結果，則使導體各處電勢都相等。能這樣來理解這個物理規律，應用它去解決問題才算是到位了。怎樣才能做到深刻理解雙基知識？我認為必須安排學生堅持“循序漸進”這個原則。任何貪多、求快的複習安排，或以解題來帶知識的速成複習方法，都只能食而不化。快則快了，然而對所複習的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能達到正確理解的目的。“循序漸進”是按課文的章節順序，穩紮穩打。具體說，可按以下幾項來操作：
①對每節課文堅持認真閱讀，及時消化，理出要點；
②獨立完成相應的鞏固作業，檢查自己對所涉及的概念及規律的理解程度；
③每章結束，可藉助一些參考書搞一次單元小結，理一理本章知識線索；
④每逢大型考試，再將知識回頭聯絡。以上各項如能持之以恆，則對雙基知識的掌握定會有相當的收益。
二、正確處理知識的全面和重點的關係
我認為，總複習必須按照教學大綱掃描全部的知識。在這上面千萬不能心存僥倖，搞什麼猜題押寶，隨意捨棄或疏忽自認為不重要的、不會考的課文。尤其在時間有限的複習課上，老師一般很難詳細述及所有內容，因此，對於面上一定篇幅屬於識記性質的知識，需要要求學生自己閱讀課文加以彌補，以免形成知識的缺漏。這就是正確處理知識面的意思。但在物理學科全部知識中，畢竟也有主次之分，所以還得在複習中注意突出重點。例如就力學部分而言，力和運動學知識可視為力學的準備知識，而牛頓定律、動量守恆定律、功和能的關係則是整個力學框架的重要支柱。對這些重點內容，複習務必追求突破性進展。所以，講課時要特別要求學生注意聽老師的總結及分析解剖；消化時務求深刻理解它們的內涵。同時找些例題幫助學生熟悉它們的應用；練習則需要有一定的反覆以求熟練掌握。只有正確處理好面和點的關係，才可能達到既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。
三、規範地做好各項練習
練習在總複習中是舉足輕重的一環，要想通過練習達到鞏固知識、提高能力的目的，力求規範地解題是應該遵循的一個原則。具體說務求做到兩條：
①要規範地使用物理規律。不少同學常從生活經驗角度去解物理題，比如用動能定理時習慣從功、能的數值上加加減減來得到結果，而不問列式的物理意義。這種不規範的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經驗的層次上，正是複習中一大障礙。物理學自有本身固有的思維規律和方法，像動能定理的應用，首先要求弄清所研究的過程及研究物件在此過程中的受力情況，然後區別各力做功的正、負，再搞清過程的初態和終態，最後按外力功的代數和等於動能增量列出方程，這之後的代數運算便容易了。如果在平時練習中始終能堅持這樣規範地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規律的理解，能力一定會上升到新的層次。
②要將題做完整。我接觸過一些學生，做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數式但懶於代入數字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最後失敗的例項，均因為他們沒有從日常的練習中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發現裡邊隱含著重要的變化及關鍵。再說，一個完整的解題要有嚴密的邏輯過程；要有簡明扼要的文字表述；有單位的處理；有數字的運算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養和能力，都是要通過訓練來加以提高改進的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發和訓練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實，最後必定導致複習工作的低效率。
四、通過專題複習，提高綜合分析問題的能力
高三複習的後階段，在基礎知識的認知基本到位的前提下，可考慮搞一些專題性質的複習。採用歸類、對比的方法，加深對雙基知識的理解，並提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例說吧，有關這方面的知識，原來散見於力學、熱學、電學等章節，初學時一般只能就事論事，學的是一個個圖線的某個方面的意義。複習時若還是機械重複一次，認識必然還是支離破碎，不能提高認知能力的水平。如果搞一個“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對圖線的各項認識，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認識圖線的物理涵義。這樣，對圖線的認識、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會迎刃而解了。 再如，帶電粒子在電場、磁場中的運動，本是兩個獨立的部分，且都是重點的內容。單獨分開來處理，情況尚可。一當綜合起來，常見有張冠李戴、混淆不清的錯誤。那麼，不防將兩者聯絡起來，搞一個專題，通過對比，可從帶電粒子在不同場中的受力情況；場力做功情況；粒子運動情況及軌跡等幾方面來比較兩者的區別，加深對這兩個事物的認識，並且還可進一步從已見到的問題中，小結本型別問題如何來“製造”變化，常用解題思想方法有哪些，需要注意些什麼問題等等。這樣複習，既鞏固對相關基礎知識的理解，又從高處獲得對情況更全面、更深入的瞭解，複習的效果可望有質的飛躍。
五、重視對思想方法的小結提高
在總複習中，除認真複習知識之外，我還要建議同學們務必重視對各種物理思想方法的進一步瞭解和掌握。表面看，這似乎與知識的複習不搭界，其實這才是一項更高層次、更高效率的複習方法。那麼，有哪些思想方法需要好好小結呢？我認為至少有以下一些：例如解靜力學、動力學問題常用的隔離法、整體法；處理複雜運動常用的運動合成法；追溯解題出發點的分析法；簡單明瞭的圖線法；以易代難的等效代換法等等，均為中學物理中基本的思維方法。當然，也還有其它一些屬於更巧、更簡捷的思維方法。然而兩者相比，我主張更要關心基本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說，在複習課上老師都會提及，一些寫得好的參考書中也會有介紹。同學們在聽課和閱讀中除關心知識點之外，務請注意這些思維方法的實際應用，要好好消化、吸收，化為己有，再在練習中有意識運用，進一步熟悉它們。此外，在講課中，要講清怎麼建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態及與其相應的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠比列出物理方程完成解題任務更有價值的東西。在閱讀相關書籍時，同樣請注意作者在這些方面所化的筆墨。我之所以強調這一條，是因為實踐告訴我們，在高三學年，同學們畢竟比高一、高二時有了更強的理解能力，有了更強的綜合分析能力的優勢。一旦領悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發揮出比老師更強、更敏捷的思維能力。所以，我在最後強調的這一條，實為提高複習效率帶有根本性意義的重要的一點，希望引起同仁們的認同。 以上是本人多年工作中的一點體會，因本人水平有限，所有不當之處，望同仁提出寶貴意見。
高三物理複習教學反思2物理學是研究物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學。下面是小編為你帶來的 高三物理複習階段教學反思，歡迎閱讀。
在這一年裡遇到的問題中主要有以下兩點：
1、第一輪複習中如何把高中物理知識進行整理、歸納、提煉，把物理知識體系化，第二輪複習中如何抓住學生對解題方法的積累和習慣的養成。
高三複習，我遇到的最大的一個問題便是難以把握大學聯考動向，另外就是對基本知識系統的歸納和整理需要花費很多的時間。高三的學生經歷過高二會考複習，已經掌握了基本知識，第一輪複習當然不可能把舊的知識再進行羅列陳述，學生往往感到枯燥無味。而要求對學過的知識進行梳理，教師本身就應該有完整並且系統的知識體系才能指導學生提煉知識。這一點，我毫無經驗可言。而很幸運地我和楊宗跳老師結為師徒，在這一方面為我提供了一個學習的平臺。楊老師的課堂也是我的學堂。這樣，解決了我經驗不足的問題，也為我在第一輪複習的整理歸納和第二輪複習的方法提升上提供了一條捷徑。
第一輪複習中楊老師注重學生對基礎知識的理解和基本技能的訓練。在進行基本概念的複習的時候，能夠深入這個概念的內涵和外延，在基本規律的複習中，去挖掘規律的適用條件，而不是簡單的一筆帶過。這一點給我的感觸很大。因為我的課常常忽略了基礎的鋪墊，一味地想去快速地拔高學生的能力水平。比如在靜摩擦力和滑動摩擦力的複習時，楊老師是從摩擦力的產生條件到摩擦力的大小、方向，通過例舉生活中的例項建構物理模型，在深入淺出的講解中，引導學生對兩種摩擦力的特點和不同進行梳理，抓住主幹知識，一節課的知識結構就搭建成了。之前在我看來毫無意義的“撿小石子”，在後來都變成了高樓大廈的基石。這樣的一堂課，往往能在紮實基礎的前提下有更好的提高。而我的一節課下來，總覺得基礎沒打紮實，匆忙建造起來的樓房也搖搖欲墜。
第一輪複習時，我經常希望能夠做到面面俱到，而結果卻往往是撿了芝麻丟了西瓜。因此的複習時應該對複習內容大膽取捨，但並不意味著對基礎知識基本規律複習的忽略，主幹知識的考點內容必須複習到位，打好基石。其餘內容可以指導學生自主梳理，或在練習、檢測題中有所體現。
在第二輪專題複習中，對於一個新老師很難對方法技巧進行系統的總結歸納。楊老師的經驗和對知識的梳理給我提供了模板，使我少走了很多彎路。比如對於每個專題中典型的物理模型及題型，楊老師都做了很好的歸納。此外，在專題複習時，我有時只注重不同型別的題型的解題，這樣的一節課不僅枯燥同時缺乏思維上的進一步提升，特別是對於那些基礎較差或者一般的學生來說收穫甚微，而學生解題方法的積累和習慣的養成主要的場地就是在課堂。在楊老師的課堂上我學到了很多東西，比如對於傳送帶問題的專題，楊老師從水平模型到傾斜模型，從受力分析到運動分析再到能量分析，詳盡地進行了歸納，對學生的能力要求層層提高。這樣的課讓學生腦子裡對這個知識點進行了系統化的梳理，也為學生解決問題分析問題提供了一個很好的引導方向。這一堂課讓我意識到，思維的形成應該循序漸進，如果能夠通過不同題型引導學生總結掌握不同的方法，能夠精析解題方法、解題思路，課堂效率將會大大提高。但是講授不意味著灌輸代替學生思考。
通過不斷地對比老教師的課堂和自身的課堂，通過新教師自身的反思總結，把經驗和知識系統地傳承下來，經過這一年，我深深地體會到師徒結對這種方式對新教師個人以及對提高高三複習教學效率的有利作用。
2、高三課堂教學中師和生各自應該扮演怎麼樣的角色？
課堂教學應是以學生為主體，為主導。這句話作為一名教師是再熟悉不過了，而在高三的教學中，在大學聯考指揮棒的無形壓力下，課堂教學往往失去了本來應該具有的活力和生氣。主體和客體倒置，主導被填塞取代。對於我這個初次全程經歷高三教學的年輕老師來說，在這樣的矛盾中往往感到迷惘和無所適從。怎樣才能在新課程理念與大學聯考壓力的夾縫中找到一個平衡點呢？
在我的課堂上，有的時候習慣性地都是自己在講解，很少讓學生主動去歸納總結。學生習慣了這樣的教學方式後，往往覺得枯燥無味，課上無精打采。如果高三的複習能夠以問題為中心組織教學，能使一堂課的教學效果更加有效。設定問題幫助學生梳理知識，引導學生總結歸納，讓學生的頭腦在課堂上動起來，自主地去思考學習，而不是被動地接受填塞。因此，備課的重點在梳理知識的同時要去設定一些問
題。通過問題的設定，把知識以問題為載體呈現，再通過教師的主導調控和師生、生生間的互動交流完成對問題的反思提煉，讓學生自主地完成知識和方法上的有效積累，提高能力。
另外，在方法的總結上，很多時候我都是把現成的方法告訴學生，然後出示例題讓學生套用之前的方法去解題。而課後很多學生反應課上容易聽懂，但是課後自己不會做題。這樣的方式，對於教師備課，要花更多的時間和精力去整理歸納，去尋找合適的能讓學生套用方法的習題，而結果卻是事倍功半。在我對教學過程進行了反思之後，發現在課堂上，學生少了自主思考自主判斷的過程，思維上習慣了教師帶著走，當放開讓他們自己走路的時候，思維受到限制，感到束手無策，舉步維艱。在楊老師的啟發下，我試著在課堂上讓學生自己通過例題的分析和自己習題的練習，總結方法，尋找規律，讓學生的大腦在課堂上充分地動起來。既活躍了課堂氣氛，也得到了思維上的鍛鍊。比如對於動能定理的應用這個知識點，可以在一組題目解完後，讓學生在這些題目中尋找共同的考點和應用方法，或者還可以讓他們思考是否還有其他方法，鞏固知識點的同時，提升了能力要求。
綜合上面幾點，我覺得高三教師在組織教學活動的時候，應該多反思一下在課堂上如何把學生的思維調動起來，使得複習課不再枯燥，而是有活力；使得教師不再辛苦去填塞，而是學生自主接受學習，複習效果將會是事半功倍。
此外，我認為每個老師還應該做的一點就是在反思自己的教學之前，應該對教學物件先進行反思。這一節課，學生的思維死結在哪裡，難點在哪裡，哪裡有不好的習慣，都要進行細緻的分析，詳細地掌握了學生的這些情況之後，思考下一次教學活動的重點難點，才能有據可依。
高三物理複習教學反思3回顧一年來高三物理複習教學經歷，感觸頗多。我是剛剛送走04屆高三畢業生，又接手05屆畢業生，不同的是，04屆我手把手教了三年。A、B班各一個，結果出了個“理科狀元”，考入清華。05屆我只教了一年，B、C班各一個，成績不如去年，預料之中。
我一向的觀點是“三年磨一劍”。要想高三出成績，須從高一抓起，教師要相對穩定。高中三年，或高三一年，教師換人，不得已而為之。
高中生源質量逐年滑坡，是大小環境造成的，已不是教師所左右得了的。而高三教師只有面對逐年滑坡的學生，在鑽研教學，備考的同時，投入更多的精力去維持教學秩序，把不想學的學生所造成的消極影響降到最低程度，而使想學的學生在有限的時間內學有所得，這可是當今高三C班老師必備的教學技能。
當今的'教師恐怕都有一個體會：當今的學生批評不得，尤其在C班，老師要是較“真”，這課就不能上。但是有一點，我有深刻體會，真正不學的只是少數，毛病多，學習有困難，有畏難情緒的學生，又不甘心放棄，還佔多數，如何鼓勵，激勵他們，使他們既使落在後面，也不要停步不前。幫助、監督他們克服“惰”性，保留住一點點信心。事實也正是如此：我所教的B、C兩個班大學聯考理綜平均分比一摸理綜平均分都高出10分以上，說明基礎再差的學生，只要自己不放棄，都會有進步，只不過幅度大小不同而已。
最後，理綜成績偏低，高三複習課時分配沒嚴格按考分比例分配，是原因之一，亡羊補牢，為時過晚；其次，理綜三科協調、統一抓的力度不夠，時間過晚，也不容忽視。
高三物理複習教學反思4【摘 要】在高三物理複習教學中，老師們構建了許多不同的複習教學模式，有必要對這些教學模式進行反思，選擇適合自己學生的教學模式，進一步提高複習教學效益。
【關鍵詞】高三物理；第一輪複習；教學模式
關於高三物理第一輪複習，老師們都做了許多有益的嘗試，形成了各具特色的教學模式，大都取得了較好的複習效果。但是，也有一些複習教學模式，要麼整體設計不夠合理，要麼體系不夠完備，要麼方法訓練不到位，導致教學效果不太理想。所以有必要對現有複習教學模式進行反思，保留行之有效的一些做法，剔除那些不適應大學聯考要求的做法，更加註重針對性，突出實效性，重新構建新的複習教學模式。
1．對我校20xx級高三物理第一輪複習教學模式的反思
在20xx級高三物理第一輪複習教學中，我校高三物理備課組鼓勵創新，提倡張揚教學個性，在這個思想的指導下，老師們積極探索，大膽嘗試，構建了不同形式的高三物理第一輪複習教學模式，歸納起來，主要有如下三種典型模式。
1．1 向志榮老師獨創的鏈式情境教學模式。
以某一核心知識，核心思想方法，基本物理模型為情景創設點，通過知識深化，應用擴充套件，模型演變與組合，大跨度，寬領域勾聯，形成一個立體知識網路，一個方法系列，一個模型群落。
這種教學模式的操作流程是：創設情境＝＞蒐集資料＝＞確定鏈式＝＞實施教學＝＞教學反饋＝＞發散拓展。教師要打破章節界限，大跨度、寬聯絡組織教學，要前瞻後顧，全面覆蓋。在複習教學中，知識點要得利昇華，應用範圍要得以擴大，相似點要構成對比。這種教學模式中，教師要走“學習——教學——創新”三結合的迴圈之路，要給學生創設新的情境，展示新的視角。如概念教學鏈式《功》的複習教學設計，以“功”為情景創設點；功的定義→功的正負→恆力功的計算→變力功的計算→總功的計算→平衡力做功→相互作用力做功→摩擦力做功→向心力做功。習題教學鏈式，以母題為情景創設點設計習題串鏈式，如“單擺在磁場中的運動”，設計的習題串鏈式是：勻強有界磁場+球→勻強有界磁場+環→非勻強磁場+球→非勻強磁場+環→均勻漸變磁場+球→均勻漸變磁場+環。
1．2 以楊波老師為代表的“廣泛擷取，精挑細選，恰當組合，整體優化”教學模式。
教師在高三物理第一輪複習教學中，完全不受全師生共有的複習教學用書的限制，而是根據考綱要求，苗準大學聯考熱點，全面把握大學聯考趨勢，精選教學材料，恰當剪裁，優化組合，自成體系。
這種複習教學模式要求教師在備課前要充分地佔有資料，我們給每位高三教師配備了三套高三物理第一輪複習用書，歷年大學聯考物理試題，近兩年全國各地月考試題，摸擬試題，專題精講資料，專題試題等。
採用這種教學模式教學時，教師要將近三年對應章節的大學聯考題做完，並做深入細緻的分析研究，列出大學聯考的重點，熱點，變化點，生長點，試題的流變與演化趨勢，形成一個複習教學的座標系，參考系，從而使我們對資料的選擇有一個明確而清晰的標準，使我們的複習教學更具有大學聯考針對性。
然後廣泛涉獵，博觀約取，從研究大學聯考試題得出的資料選擇標準，對手頭資料進行剪裁、擷取，恰當地組合，排序，力爭使獲取的材料結構化，序列化，並按照學生樂於接受的方式變換著花樣呈現給學生。
1．3 部分教師的“一本到底，講完練完”教學模式。
師生都用同一本第一輪總複習資料，教師把這本書上的所有內容，按照書上的排列順序，從頭到尾全部講完，雖然對書中的部分題目也做了適當的發散，拓展，但都沒有超出這一本書所限制的內容，學生就是將擁有的這本書上的全部作業做完練完，然後發一些卷子，做一張講一張，如此持續到第一輪複習完畢。
1．4 對上述三種教學模式的反思。
上述三種教學模式中，第一種教學模式創新程度最高。教師不僅要全面地，整體地，巨集觀地把握高中物理的知識體系，方法體系和能力層次，而且還要準確地把握大學聯考要求；不僅要詳細地佔有資料，而且還要對資料進行深入的分析研究，精準地分類，有機地聯絡，恰當地呈現，用學生喜聞樂見的方式綵線串珠式的展示給學生，使學生的思維自由馳騁在互通式高速公路上，讓學生時時刻刻感覺到新鮮、有趣、有濃度、有物理味。
第二種複習教學模式體現了一種嚴謹的治學精神，認真負責的工作態度，它不拘泥一種教學資料，自成體系，自成風格。上述兩種複習教學模式，都已經取得了很好的教學效果。
第三種模式，教師完全失去了教學個性，完全跟著資料編寫者走。事實上，我們把幾本不同的複習資料對照起來看，雖然感覺大致差不多，但是，它們之間，無論是體系，題型，方法，講述重點，訓練題都仍有相當的差別。每本書也都有自己優點，亮點，但比較會發現，也都有自己的弱點，側重點，對一些知識的應用範圍，對一些模型的分析深淺，對一些方法歸納整理，也都有所不同，從大學聯考的範圍和要求來看，它們各自都有不夠完備的地方，因此，“一本到底”的複習教學模式，其複習效果十分平平。二診考試結果，前兩種模式，平行班班平在100分左右，而第二種模式，平行班班平在80分左右，相差達20分之巨。
2．構建“問題——方法——模型”三位一體的複習教學模式
今年針對我校20xx級學生實際，以及我們預測到的調考試題的可能變化趨勢，在認真分析總結上一年高三物理第一輪複習教學模式及其效果的基礎上，在高三物理備課組組長李相春老師的組織和帶領下，我們試圖重新構建一個新的高效的複習教學模式，即“問題——方法——模型”三位一體的複習教學模式。 在對基礎知識進行重溫，強記，結網，深化及昇華的基礎上，對物理知識的應用部分按問題、方法、模式三個方面進行分類，形成三個系列，然後交叉組合組織教學的模式。
例如《牛頓運動定律》複習教學，這三個系列是這樣分列的。
“問題”系列：（1）力和加速度的瞬時性問題，（2）動力學的兩類基本問題，（3）連結體問題，（4）超重和失重問題，（5）臨界和極值問題，（6）多過程問題，（7）流體（空氣）阻力問題，（8）圖象問題，（9）體育運動問題。
“方法”系列：（1）正交分解法，（2）二力合解法，（3）整體法和隔離法，（4）程式法。
“模型”系列：（1）加速度的動態變化模型，（2）光滑滑槽模型，（3）傳送帶模型，（4）彈簧模型，（5）水平外力作用下的板塊滑動模型。
寫到這裡，有些老師就會說，我們也是這樣分類的，沒有什麼特別之處。是的，僅從上述分類確實看不出什麼特別之處。但是，我們的設想是更貼近大學聯考，更關注熱點，更逼近趨勢。比如說，就連結體而言，僅泛泛地講幾個例題，簡單地給出選取研究物件的方法，隔離法和整體法。學生的解題能力和物理學習水平是不能得到有效的提升的，也離貼近大學聯考的要求相去甚遠。我們認為對連結體應更進一步地研究，找出共性中的個性，挖出精細的地方來，給學生展示出更加具體的解題程式。從連結體內部相互作用來看，可以分為繩子彈力連結體，杆彈力連結體，彈簧彈力連結體，接觸面彈力連結體，靜摩擦力連結體，滑動摩擦力連結體，根據連結體間相互作用力的特點，總結出解題時的特別注意點、差別點。對於又疊放連結體，應著重分析，水平疊放連結體的臨界問題和傾斜疊放連結體的臨界問題這兩個方面，做貼近大學聯考的強化訓練，近年來的某些大學聯考題正在從這兩個方面生長出來，發展開去。
對方法的傳授要具體、實用；體現方法的例項要典型、簡單；要寓方法傳授予問題和模型教學之中。
關於模型，我們以為主要注意模型演變，組合，擴充套件。如擺的演變，固定懸點擺＝＞可動懸點擺，單線擺＝＞雙線擺，固定懸點擺＝＞阻擋擺，擺線擺＝＞軌道擺，小球擺＝＞小環擺。從擺所處的環境的演變：重力場中的擺＝＞電場中的擺＝＞磁場中的擺＝＞g、E複合場中的擺＝＞gBE複合場中的擺。
將基本模型放到不同環境中去的應用，實現範圍的擴充套件。如板塊滑動模型，這個模型最初是從動量和能量中提煉出來的。但是，就目前的大學聯考題和模擬題而言，其應用範圍得到了很大的擴充套件，力和運動中有水平外力作用下的板塊滑動模型，主要用動能定理和功能關係來解決，動量和能量中的板塊滑動模型，主要用動能定理，動量定理，動量守恆，功能關係，四個規律求解。電場中，磁場中，複合場中的板塊滑動模型，涉及電場力，磁場力等，那就更復雜一些。
問題、方法、模型三者並不是獨立存在的，而是交叉融合在具體的物理問題之中的。所以，在實際組織教學中，應當恰當整合，融合成一個教學整體，當然，就每一節課而言，應有所側重，要麼著重解決某個問題，要麼著重闡明某種方法，要麼著重整理某個物理模型，做到有序有度，重點突出，自然融合。這就是我們提倡的“問題——方法——模型”三位一體的複習教學模式。
