國中學生的身心發展正處於一個由幼稚到成熟的過渡時期，單純熱情但自制能力、意志能力較差，他們做事大多憑興趣去做，對那些自己不感興趣而又必須要學習的功課缺乏高中學生那樣清醒的認識、理智的把握和持久的精神。下面是小編整理的九年級語文的複習教學反思，歡迎參考。
九年級語文教學反思在教學中極其重要，九年級學生面臨會考，作為三大主課之一，語文學習自然顯得尤為重要。做好九年級語文教學反思不僅是教學的需要，也是面臨會考的學生提高成績的需要。
九年級語文會考複習教學常常不盡如人意，經過反覆思考，我覺得主觀與客觀原因實在太多，在此略談幾點。
一、語文複習只是走馬觀花，沒有落到實處。
語文複習內容浩繁。當然整個複習過程以學生為主，師生合作探究，但複習時間短，學生基礎差。，許多學生生字詞注音都不會，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時總依賴答案，有的學生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學習陋習實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜歡死記硬背，對以前學過的最基本的語文知識都不記得了。如此現狀給語文教學帶來了很大的困難。
複習給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大。看來在以後的複習過程中還要多教學生學習方法，每個單元不同課文應該有所側重，在上一年的基本篇目上多花一點時間，我想不會錯的。另外還要在反覆記憶、反覆訓練、反覆教解題技巧和方法上做文章了。再就是哪怕一節課少做一點事，也必須要讓學生所學知識落到實處。
二、教師備課只是大致設想，沒有考慮周全。
一節課效果是不是很好，和教師是否作好充分的準備都有很大的關係。複習課更需要有充分的準備。這就需要老師在課前花更多的時間與精力，首先教材自己是否熟悉，過程設計是否合理，練習設計是否典型，重點是否把握，解題方法是否教或幫學生歸納，學生在課堂上是否都參與且完成學習任務了，這些都需要考慮。不然的話，很多都可能成為一句空話。
還有，我發現複習課時，教會或幫助學生歸納知識點很重要。學生在複習時最喜歡做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節課，根本不考慮其他的事，結果是許多很重要的事沒完成，而那篇課文也沒有記住，做了很多無用功。再則學生在複習時根本不喜歡動腦筋，更談不上歸納學習了，在讀書時從不拿筆，只動嘴不動手不動腦，致使複習方法呆板，效率極其低下。
從以上的現象來看，教師在上課前有必要幫忙學生把許多知識點歸納在一起，用試卷印出來發給學生記憶，還有就是幫忙學生把需要歸納的知識要點交給學生，讓他們學會歸納。這些都是教師在備課時要考慮的，如果考慮不周全，學生的複習可能效果不大。
三、作文教學中只是流於形式，缺乏整體規劃。
作文訓練都是自己的一套做法。作文內容、時間、批改等都沒有交流統一，佈置幾個作文題目隨便讓學生寫寫。如此下去只會導致學生的作文水平停滯不前。
其實在作文上，應該根據會考作文要求，認真進行有計劃地訓練，在主題、選材、立意、結構、語言、書寫上，還有不同體裁，特別是記敘文和一事一議的作文上應該加大訓練量。再就是教幾種公式作文、背幾個典型作文材料、記幾句優美句子，能讓學生在作文時用到一點點也可能讓作文增色一點。
作文教學時特別要求學生書寫要工整、標點應規範；作文前期訓練時給學生把作文體裁限定死，防止學生一開始就寫成了“四不象”的文章。批改和評講作文必須及時。
本學期雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但還感覺學生的語文成績不夠理想。今後我將繼續進行教學研究，加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮鬥。
篇二：九年級語文的複習教學反思本學期，我繼續擔任九年級語文的教學工作，在工作中，我感覺到，興趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養和發展就只能是一句空話。因而培養興趣是培養智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質量的重要途徑。興趣的培養對於國中學生和語文教學更具有特殊的意義。
國中學生的身心發展正處於一個由幼稚到成熟的過渡時期，單純熱情但自制能力、意志能力較差，他們做事大多憑興趣去做，對那些自己不感興趣而又必須要學習的功課缺乏高中學生那樣清醒的認識、理智的把握和持久的精神。
一、以感情激發學生的學習興趣。
情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對教學內容的接受性，是學生智力的催化劑。語文教材大多數都充滿了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進行課堂教學，那麼，教材的情感、教師的情感都可以感染學生，引起學生感情的共鳴，讓學生在積極健康的情感驅使下真正進入課文的意境，品嚐學習語文的樂趣。
情感教育首先要引發情感。精心設計導語，為課堂創設濃郁的感情氛圍，是引發情感的重要藝術手段。好的導語可以導引和控制學生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學準備狀態，使學生迅速進入預定的'教學軌道，可以說是教學成功的基石。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、
或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春·雪》，在教學時我讓學生先反覆誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發學生誦讀的積極性，以帶動學生對詩歌的理解。最後教師進行範讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。
以感情激發學生的學習興趣，還不應該僅僅停留在情緒的感染上，還應該使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯絡在一起。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。於是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。
二、不斷變化教學形式和教學方法，讓學生常聽常新。
好奇好勝是國中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此國中學生學語文的興趣往往來自於新。一個老師的教學如果形式程式化，老是一成不變的模式，就會使學生產生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發學生新的控求活動，保持與發展旺盛的求知慾。因此，我總是要求自己不斷“求新”、“求異”，爭取每節課都能給學生新的刺激。例如分析課文時，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，經常變換切入的角度，有時從開頭切入(例《背景》)，有時從結尾切入(例《看戲》)，有時從標題講起(例《從百草園到三味書屋》)，有時從學生最喜歡的語段入手，有時從學生的疑點入手。在閱讀課的設計上，我也經常變換花樣，採取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的
方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由於經常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地保持、鞏固了學生對語文課的興趣。 教法的變化更主要的應該體現在單元教學的整體設計上。教學單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結合成的具有特定功能的有機整體。單元教學應從單元整體出發。對處理課文所使用的力量、教法以及整個單元的節奏作統籌安排，經過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學目標。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，教師點撥為輔，達到學生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的;課外自讀課，以學生讀用為主，教師檢查為輔，使學生能正確的遷移新授知識與能力。在節奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板，讓同學們反覆朗讀，細心品味，用盡可能多的教學手段講透講足。有了這個基礎，在上自讀課時學生很容易進入定向思維，理解比較到位，所以使放快節奏，抓住重點，展開比較、討論。課外自讀是完成知識的遷移，培養學生的遷移能力是教學的最終目的，也是教學目標系統中的最高層級，所以我往往留給學生比較充裕的時間，讓他們自己去分析，並對學生的遷移能力進行認真的檢查，對所出現的問題進行認真的糾正。這樣，一個單元教下來，學生感既充實又輕鬆。
三、作文下水，思路與學生同步，而且對作文踏實評改，拒絕形式，提高學生寫作興趣
好些教師自己教學生寫作文，其實自己並不見得會寫作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對學生的評批也不能對症下藥。
長期以來，許多學生對作文不感興趣，對老師發還的作文字連看一眼也覺多餘。為什麼?排除一部分同學確實無心向學這一原因不考慮之後，我們發現，這種令我們老師深感傷心的現象，其實跟我們的作文批閱習慣有極大關係。
以前，我也認為在作文字上寫上“中心(不)突出、選材(不)準確、形象(不)鮮明、語言(不)流暢”之類的眉批、總批，是批閱作文的最好做法，但我現在必須承認，這種做法，恰是最不可取的辦法，因為它已變成了一種形式。說得不好聽，它只是寫給學校領導檢查教學工作時看的，不是寫給學生看的。學生需要老師的具體意見，例如文章開頭如何吸引讀者，中間如何波瀾起伏，結尾如何出人意表，心理描寫怎樣顯示性格，環境描寫怎樣襯托心情，外貌描寫怎樣凸顯個性，語言簡練該是什麼樣，活學活用(指襲用別人的結構甚或句子)該如何學，等等??
根據一年來的實踐，我們以為作文的評、批要注意下面幾點：
(1)“評、批”少用或不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優缺點。例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優秀品質，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁註明該事反映了老師的什麼品質，並在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我希望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是多餘的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊註明“此處應刪(改)”，並寫出具體理由。
(2)“評、批”用語儘量使用商量、談話的語氣。學生認認真真
寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果，我們通過批改，目的是提高他的水平，不是如報刊編輯那樣只需決定取捨。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。我們深刻地認識到，在教學過程中，學生是主體，我們的“評、批”採取了商談的語氣，學生的主體地位受到極大的尊重，必然會從心理上非常自覺地接受老師的指導。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。
(3)“評、批”的形式要靈活，要做到個別輔導與全面提高相結合。“評、批”不一定在作文簿上寫，也可以在課堂上講;不一定只有老師評，也可以在老師指導下進行小組討論;不一定只有老師評學生的習作，也可以讓同學評老師寫的同題的文章。總之，不管哪一種形式，只要有利於提高學生的寫作積極性和寫作水平，我們都可以去嘗試採用。
(4)“評、批”重點在表揚優秀，評語的導向重在指導和鼓勵，拒絕批評式說教。因為我們要讓其他同學有一個學習的物件，前進的方向，而不是嚇唬他們誰寫得差。
在教學中，培養學生的學習興趣是最見成效的方法
我認為國中語文老師要保證教學質量，必須下大功夫培養和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養起來了，一切事都迎刃而解。
以上就是我對九年級語文複習課的一點反思，不足之處還望指正。
篇三：九年級語文的複習教學反思反思一：九年級語文複習>教學反思
本學月教學進入專題複習階段，為了進一步提升複習質量和學生能力，本階段特別注重對學生>學習方法進行指導。針對學生現狀，採取切實可行的措施，使學生能夠易於識記、理解，尤其學以致用。
根據會考說明及相關的解讀，本學月專題複習有以下幾個方面。
其一，名著專題閱讀，因為我們的學生來自農村，真正完整閱讀名著者幾乎沒有，也就是說都是"假閱讀"，但近幾年會考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現狀，首先讓學生熟知考點及體型；其次，據"說明"讓學生梳理課後"名著導讀"中的篇目，給學生時間，自己在筆記本上質量根據考點和題型歸納並設計考題，然後在全班互相交流，教師適當點評；其三，教師補充課本中沒有的作品，並組織學生筆記，賞析人物、語言等。做到以"假"亂"真"的目的，確保學生會考中不失分。
其二，繼續課文古詩文的默寫、理解。組織學生圈定"說明"中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫，瞭然於胸。其中古詩詞曲，以機械默寫為主，理解性和遷移性默寫為輔，以教師反覆檢查，學生互相檢查為手段。同時，重點篇目中的名句，師生共同賞析，採取集體討論，教師點撥的方法，使學生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。
古文部分，重點集中於字、詞、句，尤其課內實詞，重點句子。組織學生集體梳理，首先留時間學生自行翻譯，並標註疑難，共同討論，然後學生互相檢查，查詢疏漏，及時彌補和更正。最後教師組織分組檢查落實。
其三，現代文閱讀部分。首先通過資料瞭解，掌握一些做題方法及術語，並通過針對性訓練，明確思路，切入點尤其術語的運用和作用。當然以教師講解和說明為主。然後，以《學習之友》和資料為主，具體分析每道考題所考察的知識點，並組織討論，從而使學生鞏固方法和術語，並能學以致用，舉一反三。打好會考現代文閱讀的基礎，有效提升學生閱讀的能力。
經過本階段的複習，學生的能力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先，教師對基礎知識的強調較多，但因各種原因，檢查落實還需進一步加強。
其次，教師講的很多，但忽視了學生對知識的消化，因而學生學習能力的提升也大打折扣。
最後，分類複習過程中，教師注重知識的細化，卻忽視了知識的相互連結性和相關性，使學生所學知識顯得零亂。
總之，通過本月的複習尤其學習方法的指導，學生學習目的明確，學習有了針對性。特別做好本階段的>總結、反思，對以後衝刺階段的複習定會有極大的指導和借鑑作用。
反思二：九年級語文的複習教學反思
九年級語文課歷來被認為是國中語文教學中比較難把握的科目，尤其是複習階段，教學任務比較重，學生的複習舊課程的興趣和積極性也要把握。本文就自己在九年級語文教學中的一點做法談幾點自己的看法，不足之處希望大家給出批評指正。
一、情感共鳴，激揚學生學習興趣。
1.情感引發
精心設計導語，為課堂創設濃郁的感情氛圍，是引發情感的重要藝術手段。好的導語可
以導引和控制學生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學準備狀態，使學生迅速進入預定的教學軌道，可以說是教學成功的基石。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春·雪》，在教學時我讓學生先反覆誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發學生誦讀的積極性，以帶動學生對詩歌的理解。最後教師進行範讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。
2.興趣激發
要使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯絡在一起。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。於是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。
二、因材施教，靈活採選用教學形式和方法
1.教學形式要出奇奪勝
好奇好勝是國中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此國中學生學語文的興趣往往來自於新。例如在閱讀課的設計上，我經常變換花樣，採取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由於經常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地保持、鞏固了學生對語文課的興趣。
2.教學方法要百變多樣
教法的變化更主要的應該體現在單元教學的整體設計上。我在安排單元教學方面，一般
是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，教師點撥為輔，達到學生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的；課外自讀課，以學生讀用為主，教師檢查為輔，使學生能正確的遷移新授知識與能力。 三、下水，思路與學生同步
好些教師自己教學生寫作文，其實自己並不見得會寫作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對學生的評批也不能對症下藥。
1.堅決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優缺點。
例如學生寫"我的老師"之類的文章，運用了典型事例表現了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優秀品質，我們評他寫得好，就不必說"中心突出、選材恰當"等套話，我們應在文中每一個事例旁註明該事反映了老師的什麼品質，並在文末寫下這樣的總評："文中的老師很使我感動，我希望也能像他一樣。"假如文中有個別事例是多餘的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊註明"此處應刪（改）"，並寫出具體理由。
2.和學生建立起一種作文"會商"的關係
評語要儘量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的"評、批"。在教學過程中，學生是主體，我們的"評、批"採取了商談的語氣，學生的主體地位受到極大的尊重，必然會從心理上非常自覺地接受老師的指導。只有做到這一點，我們的"評、批"才能真正起到應有的作用。
3.評語的形式拒絕程式化
要做到個別輔導與全面提高相結合。"評、批"不一定在作文簿上寫，也可以在課堂上講；不一定只有老師評，也可以在老師指導下進行小組討論；不一定只有老師評學生的習作，也可以讓同學評老師寫的同題的文章。總之，不管哪一種形式，只要有利於提高學生的寫作積極性和寫作水平，我們都可以去嘗試採用。
4.評語的導向重在指導和鼓勵，拒絕批評式說教
在教學中，培養學生的學習興趣是最見成效的方法。我每次進行語文問卷時，都要調查學生對語文課的興趣問題，但每一次的調查都不容人樂觀——喜歡課文的學生總是少數，而害怕作文則是絕大多數學生的呼聲，這其中的原因固然很複雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現象。因此，我認為國中語文老師要保證教學質量，必須下大功夫培養和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養起來了，一切事都好辦；興趣培養不起來，往往會勞而無功。
以上就是我對九年級語文複習課的一點反思，不足之處還望指正。
反思三：九年級語文複習教學反思
經歷了一場會考總複習，再反思三年來的教學，我得到了很多啟發：全面提高學生語文素養是根本。
1、從七年級開始就讓學生閱讀《語文報》、《散文》、《讀者》等優秀報刊。這些報刊雜誌每一期都有優美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還要求學生做一篇讀書筆記，對自己喜歡的文章或片斷進行欣賞，把感悟寫下來。從七年級到九年級，學生在閱讀方面已積累了許多經驗，會考複習時，老師只是啟發和點撥即可。
2、平時注意抄寫、背誦。每星期佈置抄寫作業，名言警句和優秀的段落或文章。這既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累。同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，"背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個文明的辦法"。
篇四：九年級語文的複習教學反思本學月教學進入專題複習階段，為了進一步提升複習質量和學生能力，本階段特別注重對學生學習方法進行指導。針對學生現狀，採取切實可行的措施，使學生能夠易於識記、理解，尤其學以致用。
根據會考說明及相關的解讀，本學月專題複習有以下幾個方面。
其一，名著專題閱讀，因為我們的學生來自農村，真正完整閱讀名著者幾乎沒有，也就是說都是“假閱讀”，但近幾年會考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現狀，首先讓學生熟知考點及體型；其次，據“說明”讓學生梳理課後“名著導讀”中的篇目，給學生時間，自己在筆記本上質量根據考點和題型歸納並設計考題，然後在全班互相交流，教師適當點評；其三，教師補充課本中沒有的作品，並組織學生筆記，賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的，確保學生會考中不失分。
其二，繼續課文古詩文的默寫、理解。組織學生圈定“說明”中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫，瞭然於胸。其中古詩詞曲，以機械默寫為主，理解性和遷移性默寫為輔，以教師反覆檢查，學生互相檢查為手段。同時，重點篇目中的名句，師生共同賞析，採取集體討論，教師點撥的方法，使學生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。
古文部分，重點集中於字、詞、句，尤其課內實詞，重點句子。組織學生集體梳理，首先留時間學生自行翻譯，並標註疑難，共同討論，然後學生互相檢查，查詢疏漏，及時彌補和更正。最後教師組織分組檢查落實。
其三，現代文閱讀部分。首先通過資料瞭解，掌握一些做題方法及術語，並
通過針對性訓練，明確思路，切入點尤其術語的運用和作用。當然以教師講解和說明為主。然後，以《學習之友》和資料為主，具體分析每道考題所考察的知識點，並組織討論，從而使學生鞏固方法和術語，並能學以致用，舉一反三。打好會考現代文閱讀的基礎，有效提升學生閱讀的能力。
經過本階段的複習，學生的能力有較大提升，但依然有不盡人意之處： 首先，教師對基礎知識的強調較多，但因各種原因，檢查落實還需進一步加強。
其次，教師講的很多，但忽視了學生對知識的消化，因而學生學習能力的提升也大打折扣。
最後，分類複習過程中，教師注重知識的細化，卻忽視了知識的相互連結性和相關性，使學生所學知識顯得零亂。
總之，通過本月的複習尤其學習方法的指導，學生學習目的明確，學習有了針對性。特別做好本階段的總結、反思，對以後衝刺階段的複習定會有極大的指導和借鑑作用。
