1 詞的組合關係與對外漢語詞彙教學
一個詞在使用時往往不是孤立地存在，而是要與其他詞語搭配組成一個個片語，片語按照一定的語法規則組合起來，加上貫穿全句的句調，才形成一個完整的句子。一個詞語可以和哪些詞語搭配組合、不能和哪些詞語搭配組合，這涉及到、詞義和句法兩個方面的問題。下面從詞義搭配和句法搭配兩個方面談一談詞的組合關係在詞彙教學中的應用。
兩個詞語組合，從詞義上來講，必須符合常理。比如，我們可以說綠色的樹、綠色的草，卻不能說綠色的靈魂。綠色的靈魂在睡覺這句話簡直令人費解，因為這幾個詞語從詞義上來講是不能搭配的。學到吃這個詞，學生了解它有進食的義項，所以可以說吃餃子卻不能說吃漢語。由於第二語言的'學習者多是成年人，已經有了較高的認知水平，所以，留學生只要弄清了詞的基本意思，在詞義搭配上犯的錯誤並不多見。
兩個詞語組合，還要符合句法規則。比如，我們在講稍微這個詞時，如果只告訴學生它表示數量不多、程度不高的意思，那麼學生很有可能會造出這樣的句子：中國菜他稍微會，請你稍微等。因此，在講解詞語時還必須告訴學生，稍微這個詞在使用時後面的動詞或形容詞一定要有一點、一下、一些等表示少量意義的詞語才行。又如，學習上、下、裡、外、前、後一類的方位詞時，學生很容易造出我在蘇州裡等你這樣的錯句。在講解方位詞時，要給學生特別指出：一些表示地點的專有名詞如歐洲、巴黎、中國等不能加里。明白了這個道理，學生就不會造出我在中國裡學習漢語這樣的句子了[1]。
在對外漢語詞彙教學中，我們會發現，有些詞的用法很難講解，一是說不出太多道理，二是道理講得太多，學生也很難理解。這時利用詞的組合關係講解詞語，往往會收到較好的效果。
2 詞的聚合關係與對外漢語詞彙教學
聚合關係又稱類聚關係，這裡大致分為同義關係、反義關係和上下關係三類，下面依次進行說明。
2.1 詞的同義關係在對外漢語詞彙教學中的應用
意義相同或相近的詞稱為同義詞。在現代漢語裡，意義完全相同的等義詞可謂是少之又少，卻存在大量的近義詞。近義詞有相近的含義，往往用法會有不同，留學生在學習和應用的過程中很容易混淆。利用同義關係講解詞語主要是對一組同義詞進行比較分析。我們來看下面兩個例子：這隻雞很胖/我們訪問了這所老房子。按照課文後生詞表裡中英文對譯，肥/胖對應的英文都是fat，訪問/參觀對應的英文都是visit。兩個詞基本含義相似，用翻譯法來講解每一組詞，很難講出它們的區別，學生出現錯誤的用法也是在所難免的。我們不妨把一組同義詞對比著來講。就肥和胖來說，二者都可以指稱脂肪多，不同的是，前者一般用來形容動物，後者才會用於人。參觀和訪問都可以翻譯成英文中的visit，但是，參觀的賓語只能是某個地方而不能是人，而訪問的賓語既可以是人也可以是地方。這樣一來，學生在使用的過程中就不容易出現混淆的情況了。
2.2 詞的反義關係在對外漢語詞彙教學中的應用
意義相反或相對的詞稱為反義詞。在學習新詞時，可以用一個已經學過的反義詞的否定式來解釋新詞。比如髒可以解釋為不乾淨，完美可以解釋為沒有缺點，吵可以解釋為不安靜，閒可以解釋為不忙等等[2]。這種方法簡單清楚，效果極佳。在學習生詞時，有成對出現的生詞固然好，可以聯絡起來理解記憶，如果沒有成對出現的生詞，也可以引導學生複習舊詞或者擴充套件新詞。這樣不僅擴大了詞彙量，也凸顯了詞語之間的對應關係[3]。在課堂上也可以多做一些尋找反義詞的練習，如遇到表揚便可讓學生說出批評，遇到高大引導學生說出矮小，遇到經得住引導學生說出禁不住等等。這類練習形式多樣，學生也很有興趣，是一種簡單多效的練習。
2.3 詞的上下關係在對外漢語詞彙教學中的應用
上位詞和下位詞又稱上義詞和下義詞。上位詞的意義是從下位詞的意義中總結歸納出來的，所以上位詞的意義往往比較抽象，對於剛剛接觸漢語不久的留學生來說詞義不易理解。這時我們可以利用詞的上下關係，先學習意義比較具體的下位詞，再引出意義抽象的上位詞。例如，講文具一詞時，可以先列舉出屬於文具這一範疇的詞語：鋼筆、鉛筆、橡皮、直尺、圓規等等。在講解名勝古蹟一詞時，我們可以列舉一些著名的自然風物和歷史遺蹟，如萬里長城、北京故宮、山東泰山、杭州西湖、蘇州園林等等。學生可以通過上位詞來感知下位詞，也可以通過下位詞來理解上位詞，並且在頭腦中形成一個牢固的知識網路，有利於學生對詞彙的記憶與運用[4]。
3 結論
在對外漢語教學體系中，詞彙教學佔有舉足輕重的地位。如何幫助學生在有限的時間內，認識、理解並準確運用所學詞語，是每個對外漢語教師都十分重視的問題。在對外漢語詞彙教學中，應當重視詞的組合關係與聚合關係，有利於增強學生對漢語詞彙系統的敏感性，減少偏誤的發生，從而提高學生詞彙習得能力。
