導語：對外漢語教學按照教學內容可分為語音教學、詞彙教學和語法教學。其中詞彙教學佔有重要的地位，同時也是對外漢語教學法一直努力探討和研究的問題。漢語教學中詞彙教學也變得尤為重要，如何解釋詞語又是詞彙教學中的重中之重。因此，對如何進行漢語詞彙教學做進一步的研究和探討是非常有意義的。
在對外漢語教學的眾多環節中，詞彙教學具有舉足輕重的地位，然而，如何能夠有效地解釋課程中出現的新詞語，並且讓學生能準確理解並得體地運用又是詞彙的關鍵性問題，這同時也是作為對外漢語教師必須具備的技能之一。
一、教學物件對詞彙教學的影響
對零起點或初級階段的學生而言，受學生水平的限制，用目的語解釋詞語比較困難，有的時候甚至是不可能的，但是這並不意味著在這個階段就完全不能用目的語進行詞彙教學，我們反而應該不要放棄任何能用目的語的機會，也就是說，能用目的語解釋的詞語絕不用母語解釋。
而對於中級階段的學生來說，學生們已經基本掌握了一些常用詞彙並且已經初步具備了簡單的聽說讀寫的能力，可以嘗試著用目的語解釋詞語，這樣不僅有利於學生對目的語的感知，而且也有利於避免對母語的過分依賴，進而逐步擺脫母語的干擾，增強漢語的語感和表達能力。
高階階段的學生，基本可以完全用漢語解釋新詞語了。在這個階段可以充分地體現目的語釋詞的優越性，這樣不僅能夠準確地解釋詞義，而且還有利於全面提高學生漢語能力。
上面說道根據學生的不同階段採取不同的詞彙教學方法，不能單純地只是依靠母語或者目的語解釋詞義，也要根據詞語自身的特點。而所要解釋的詞如果在學生已經掌握的目的語詞彙範圍內有同義詞、近義詞或反義詞，就可以利用這些關係而選用目的語進行解釋，這樣不僅複習了學過的.詞，還可以在兩個詞語的對比中加深對新詞語的理解。
二、使用母語進行詞彙教學
留學生學習漢語的初級階段，使用母語解釋詞語有很多的優勢。不僅時間短，而且學生更容易接受，但是，我們不得不承認，這種方法也存在很多的問題。
第一點，一直使用母語教學不利於學生提高目的語的聽說讀寫能力，而且學生會對母語過分依賴，這樣不利於目的語語感的形成。
第二點，更重要的是，由於兩種語言中並不存在意義完全對等的詞語，這在教學過程中就會造成很多不必要的麻煩和誤解，同時也很難準確地用母語解釋新詞語原有的意思，正是因為如此，人們才更加呼籲較多地使用目的語進行詞彙教學。
最後，雖然母語解釋詞語存在很多弊端，但是這種方法一直沿用至今，並沒有被放棄。因為對於零起點的學生而言，使用母語教授詞彙的效果最好，最明顯。
三、使用目的語進行詞彙教學
對外漢語詞彙教學中，提倡大量使用目的語教學的重點在於這樣可以排除學生母語的干擾，使學生更真切地投入到目的語環境中，提升他們的目的語語感。可是，這樣就又面臨這一個問題，即解釋新詞所使用的目的語的難度超出了學生的能力範圍，進而又產生了一個難度更高的新詞語，所以，這就要求對外漢語教師在使用目的語進行詞彙教學時儘量選用難度適中的詞語，不要超出學生的能力範圍，深入淺出，這是目的語詞彙教學最大的障礙。
四、詞彙教學的基本要求
上面一直在說何時使用母語和目的語進行詞彙教學的問題。其實不論是選用哪種方式，最終的目的是要學生了解詞語的真正含義，當然這其中包含詞語的意義和用法兩個方面，只講清楚其中的一樣，也不能使學生完全掌握新詞語。因此，對外漢語詞彙教學中有個基本的要求，即詞義和用法都要講清楚，要二者相結合，只有這樣學生才能真正地學會並運用這個詞。詞義，包括基本義、引申義、比喻義，以及詞語的感情色彩、文化色彩等等。用法，包括詞的使用範圍、語氣輕重、語體色彩、習慣搭配等等。
除此之外，詞彙教學的方法可以靈活多樣。漢語詞彙系統很龐雜，對外漢語的教學物件有著千差萬別的母語文化背景，且目的語水平的高低不等這些因素都要求要在詞彙教學的方法上靈活多變。不僅要遵循詞彙教學的基本原則，主要還是要在此基礎上根據學生的不同以及所要解釋詞語的不同選擇恰當的解釋方法，比如，可以通過帶詞法，即通過舊詞帶新詞，還可以通過兩詞語比較的方式等等。
總之，詞彙教學在整個對外漢語教學環節中是一項比較複雜的教學活動。想要做到既順利又有效地解釋一個詞並不簡單。正因為如此，就要求對外漢語教師要具備豐富的現代漢語基礎知識以及語言學的相關知識，同時，還要至少了解學生的母語情況。這樣還不夠，在實際的教學過程中，要對學生的目的語實際水平做準確的半段，其中包括學生目的語的詞彙量以及目前學生目的語的口語表達能力等等都要做到心中有數。還有一點便是方法問題，這也是最為直接的提高詞彙教學效率的方式，即打量地掌握本族語作為第二語言教學中，詞彙教學中如何解釋新詞語的相關方式方法及基本原則，關鍵在於教師能夠在實際的課堂中對眾多釋詞方法的靈活運用，在不斷度探索和實踐中發現更多更好的釋詞方法，為對外漢語詞彙教學提供更多的思路和方法。
