導語：對外漢語教學的課堂學習以培養技能為主,不僅培養學生的語言技能,還要培養學生的語言交際技能。這就要求在教學過程中,要做到以學生為主導,讓學生能夠愉快而有效地學有所得。下面YJBYS小編分享調動對外漢語教學課堂氣氛的方法，歡迎參考!
近年來針對漢語課堂教學內容的研究,教學方法的改進,專業人士都提出了不少具有建設性的理論,這些都對課堂教學質量舉足輕重。但是影響課堂教學的因素還不止如此,課堂教學的氣氛也對教學質量有著重要作用。一切能夠推進課堂教學,提高課堂教學效率和效果的教學行為都有助於激發學生的學習興趣,減少畏難情緒,讓學生更快、更好、更牢地掌握所學知識。因此,良好的課堂氣氛,對提高對外漢語教學的效果有著不可小覷的作用。
本文結合多年教學實際就調動對外漢語教學的課堂氣氛提出以下幾方面想法,以期為對外漢語教師的教學工作提供參考。
一 、實物、圖片及簡筆畫教學
形象在語言習得的過程中有特殊的地位,在學習第二語言時更是一種不可忽視的重要手段。因此,圖片教學法是初級漢語教學的重要組成部分, “看圖說話”,顧名思義,就是以單幅或連環畫為素材,讓學生通過看圖說話的方法,形象地訓練學生的口語表達能力,這是我們這門課的主要目標。本文從看圖說話教學的主要方法入手進行探討。
學生在學一種陌生的語言時,不利用中介語,他們很難形成關於某種事物的印象,而此時最直接有效的方法就是對這一事物的演示。實物、圖片或簡筆畫為直觀演示提供了可能。比如在介紹水果時,可以用實物演示;在介紹體育運動時,可以藉助圖片;而在介紹樂器時,由於食物的不便於攜帶,教師可以用簡筆畫來演示。直觀的教學法是漢語教學的一個重要手段,它不僅可以調動學習的興趣,讓他們主動參與其中,也為活躍課堂氣氛起到了良好的功用。
二、適當運用肢體語言
由於語言和文化的不同,留學生在學習中會有一些侷促感。教師如果能夠給學生創設一個輕鬆愉快的教學氣氛,將有助於緩解學生的不適感,讓學生更快的融入到新的語言文化背景中。而肢體語言的運用恰好可以拉近師生之間的距離。比如在學習動詞“拎、挎、背、抗、頂”的時候,教師可以用自己或學生的包兒進行演示的同時,介紹相應的詞。這能讓學生快速將動作與詞關聯起來,理解詞義。
肢體語言還可以運用在學生的口頭表達上。比如在複習舊課時,教師可以結合所學詞句用肢體語言進行表演,讓學生根據表演內容結合關鍵詞說出一句話或一段話,進行口頭表達訓練。學生投入於教師在課堂上所教授的內容,產生自我表達的慾望,會和教師產生更多的共鳴。
三、課堂教學情境的創設
漢語教學中,詞彙和語法的學習最忌諱的是直接釋義,好的教學都以句子為主導。而以往教材中的例句不是過時,就是跟學生本身的關聯不大,或者不足以引起學生的興趣。從歷年的教學經驗中可以看出,這樣的語境往往讓學生提不起興致或者學過之後印象不深,這就導致,一個詞或者語法學是學過了,但難以讓學生學以致用,觸景生言。另外,語境或者話題構設得與實際脫節也會導致學生對課堂失去興趣,沒有成就感的學習勢必難以堅持,更難以成功。為了更好的調動課堂教學氣氛,就漢語教學語境或話題的選擇有以下幾點建議:
1. 關注身邊人、事、物
衣食住行是學生到目的語國家首先要關注的大事。其中,學生的住宿就是一大話題話題,當然也會引起學生的興趣和關注。由於國情所限,國內高校為外國留學生提供的住宿條件往往不能讓學生滿意,但是出去租房子又有很多麻煩和不安全因素。在教學中,在介紹“湊合”這個詞的意思時,教師可利用這一背景資訊,引導學生說出“湊合住”。再比如,“吃”也是一個資訊點,中餐並不合每個學生的口味,可是吃學生自己的家鄉飯又沒那麼容易,這是可引導學生用“湊合吃”來表達這一情況。
對自己國家的描述往往能引起學生的興趣和自豪感。學到漢語的方位表示法,給學生創設“家、學校以及附近商店”這樣一個情景,讓學生描述方位,還可以描述學生自己的國家跟中國的方位關係,這些都為調動學生的表達慾望提供了可能。
教室也是我們就地取材的好地方,就教室內的東西做話題的好處是更直觀。在學習存現句時,我們同時也活躍了課堂氣氛。
2. 以近期的時事或社會熱點做語言材料
留學生之所以到目的語國家學習,一是學到更為地道純正的語言,二是可以親身感受目的與國家的風俗文化,風土人情,瞭解目的語國家的發展與建設。因此用近期的社會熱點作為語言學習的話題會讓學生更感親切,也更有興趣參與其中。例如,今年的`上海世界博覽會就是一個不錯的選材,在講解生詞和語法時,可以將其作為語料背景。再比如,房價問題,就業問題,醫療問題等等。針對教學物件的成年化,時事或社會熱點話題的引入,一方面因為學生身在中國,有切身感受,可以讓學生更好的理解語言知識;同時也對學生了解中國社會提供了一個切入口,而對目的語國家的瞭解反過來又可以更好地促進學生語言水平的提高。
3. 從學生的興趣點出發進行選材
根據多年的教學經驗可知,來華學習語言的留學生比較感興趣的話題除了衣食住行之外還包括:名勝古蹟、禮儀文化、風土人情、電影及明星、歷史傳說等。這些都為對外漢語教學中語言材料的選取提供了豐富的素材。學生迫切地需要了解跟他們息息相關的衣食住行等問題,而在滿足了初級的物質需求後,更深層次的精神層面的內容也就成為了學生了解目的語國家的便捷方式。因此從學生關心的話題出發,可以充分調動學生的參與的積極性,也為創設愉快的課堂氣氛提供了條件。
在進行上述教學的過程中,教師要注意,所提供的語言背景與材料必須與學生的知識基礎和接受能力想適應,要難易適度。不要讓學生覺得過於簡單,失去興趣,也不要有高不可攀的感覺,讓學生望而生畏。
四、要對學生持肯定的態度
蘇霍姆林斯基說:“你在任何時候也不要急於給學生打不及格的分數。請記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促使兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”語言教學要重視啟發、引導。在課堂進行的語言活動中,面對學生的錯誤教師應引導學生自我糾錯,對學生能夠自我發現錯誤,要及時給予積極評價,讓學生體驗到成功的歡樂。這樣做,不僅可以啟發學生思考,重視錯誤的成因;也可以避免打擊學生的學習積極性,不讓學生失去信心。
五、教師心態和情緒的重要性
教學活動是雙向的,教師的情緒會對學生產生影響。因此,教師應該對學生充滿耐心和愛心,善於控制自己的情感、語言、教態和行為,良好的心態和情緒是良好課堂教學氣氛的重要前提。積極良好的課堂氣氛,會讓師生雙方在教學過程中達到情感交融,心裡共振,配合默契,也可以激發師生各自充分發揮潛能,高質量地完成教學任務,最大程度上實現教學目標。
課堂教學氣氛調節的如何能夠表現一個教師的教學經驗,教學藝術和教學水平,而這一切還需要教師提高自身的修養,對教學內容有巨集觀的把握和微觀的處理,積累豐富的教學經驗,適時而恰當地將有助於課堂氣氛的教學方式方法運用在教學活動中,從而提高課堂教學效果。
