導語：語法教學是對外漢語教學的重點和難點，教學實踐證明：機械練習、替換練習、擴充套件練習、詞語填空、劃線提問、對比設疑、交際練習等方法，在語法教學中都是行之有效的教學方法，對提高學生的漢語表達水平有積極意義。下面YJBYS小編分享對外漢語語法教學方法的應用技巧，歡迎參考!
語法教學是對外漢語課堂教學的核心，由於漢語沒有時態和詞形的變化，語法教學就更為繁雜。因此，絕大多數對外漢語教學的教材，在語音階段之後，都是以語法結構為綱進行編排的。即每課圍繞一兩個語法點進行，使外國學生逐步掌握漢語語法的特點及表達方式。在對外漢語課堂教學中，教師用適當的方法展示語法點，用適當的方法和技巧教授語法點，對提高學生的漢語表達水平極為重要。
對外漢語語法教學的基本方法有以下幾種：
一、機械練習法
機械練習目的是在簡單情景中加深學生對語法點的理解，並通過反覆的、高頻率的機械練習，達到流利說出正確的漢語句子的目的。 例如：老師先大聲領讀三遍：我是留學生。(此句包含最簡單的主謂賓結構) 學生集體朗讀、同桌互相朗讀、個人自讀幾遍：我是留學生。 練習結構是：老師——學生——學生——學生——老師
學生不但掌握了最基本的漢語句式，同時教師也可以利用重複練習，糾正學生在語音、詞彙、語法方面的錯誤。從最簡短的句式開始，隨著學生對漢語句式的熟悉和掌握，逐漸加入複雜的'句型和結構框架。並且在練習過程中，不斷加快練習的頻率，達到脫口而出。
機械練習對學習任何語言都是必須的，尤其在學習語言的初級階段，只有經過大量的、反覆的機械練習，才能掌握該語言最基本、最核心的句式。
二、替換練習
教師用所學語法點寫出一個標準的句子，然後給出替換的詞語，再由學生
替換出新句子的方法。
例如：
我 騎自行車 去 長城。
坐火車 廣州。
乘飛機 上海。
坐輪船 武昌。
替換練習也經常用在漢語複句的學習中，譬如練習(如果??就??)
老師：如果明天下雨， 學生：我們就不去爬山了。 如果明天颳風， 我們就不賽籃球了。 如果晚上停電， 我們就不上課了。
替換練習也可以認為是一種不完全的重複練習，不僅適合句型學習，還有利於複習學過的詞語。在實際練習中，教師要掌握好練習速度和替換詞語的難度。一般速度可以略快一些，這樣可以使學生精力集中，訓練學生的反映能力，提高練習的效率。替換詞語要具體、難度要適當，既複習鞏固學過的詞語，又使替換練習正常進行下去。
三、擴充套件練習法
進行擴充套件練習。 通過不斷新增新詞語，增長句子的長度，以達到使學生能流利說出包括所學語法點的語句。具體方法是教師給予詞語提示，由學生
例如：老師：飯 學生：飯 喜歡 喜歡吃中國飯 瑪麗 瑪麗喜歡吃中國飯 ??
擴充套件練習即可以是短語，也可以是句子;既可以師生互練，也可以同桌相互問答。
例如：學生甲： 去食堂， 學生乙： 吃午飯。 去郵局， 買郵票。
去操場， 打籃球。
去機場， 接朋友。
去書店， ??
去銀行， ??
擴充套件練習的優點是在特定的語境中，使學生加深對所學語法點的理解，培養學生用漢語思維和表達的能力，為生活中實際的、有意義的交際打下基礎。
四、詞語填空法
這是語法教學中最常用的手段和方法，用此法可以練習漢語數量詞搭配、動賓搭配、定中結構、狀中結構等。
例如：教師說出一個名詞，學生迅速添上數量詞。
老師：飛機 學生：一架飛機
詞典 一本詞典
地圖 一張地圖
漢語課 一節漢語課
教師說出一個動詞，學生快速搭配合適的賓語。
老師：鍛鍊 學生：鍛鍊身體
克服 克服困難
節約 節約時間
參觀 參觀博物館
教師說出一個名詞，學生迅速新增定語，定語可以是限定性的，也可以是修飾性的。
老師：電影 學生：中國電影 好看的電影 朋友 美國朋友 漂亮的朋友 民歌 鄉村民歌 優美的民歌 餅乾 蘇打餅乾 美味的餅乾
詞語填空法用途非常廣泛，漢語助詞“的、地、得、著、了、過”，連詞“還、再、又”都是留學生容易混淆的語法難點，只有經過大量的填空練習，才能準確掌握他們的用法。
五、劃線提問法
教師在黑板上寫出一個句子，然後用彩色粉筆在句子下方依次劃線，要求學生對劃線部分提問：
例如：喬治坐8路公交車去商場買衣服。
要求學生依次用誰、幾(多少)、哪兒(什麼地方)、什麼(東西)提問，並說出完整的疑問句：
1、誰坐8路公交車去商場買衣服?
2、喬治坐幾路公交車去商場買衣服?
3、喬治坐8路公交車去哪裡買衣服?
4、喬治坐8路公交車去商場買什麼?
教師在講授特指問句時，用劃線提問法效果較好。特指問句還包括用“多長”、“多大”、“多高”、“多寬”、“多遠”、“多大歲數”等提問的句子。劃線提問法，有利於訓練學生對特指疑問句的熟練掌握。
六、對比設疑法
通過新舊知識的對比來講授某些語法點，是教師常用的方法。對比的方式有不少，可以比大小、高矮、長短、顏色??，對於一些複雜的語法現象，教師先對比設疑，後進行講解，常常獲得較好的教學效果。 例如：講授動詞前加“一”出現在複句的第一分句這一語法現象時，教師先板書兩組片語：
甲組：找人問問 乙組：開門看看 找人一問 開門一看 然後請學生思考，每組中的兩個片語意思是否一樣?用它們造句時用法是否相同?學生討論後，教師把片語擴成句子。
甲組：大衛要找人問問去郵局怎麼走。
大衛找人一問，就知道了去郵局怎麼走。
乙組：我開門看看是誰來找我。
我開門一看，原來是瑪麗來找我。
最後，啟發學生自己總結出：每組的前句表達“問”、“看”的內容，每組的後句表達“問”的結果、“看”後發現的情況。這種講授新知識前，進行對比設疑的方法，可使學生形成一種懸念，急切地、主動地參與學習活動，更牢固地掌握新知識。
七、交際練習法
教師在課堂上利用或創造交際環境，使學生把所學語法點運用於實際交際中。這是語言學習的最高境界，也是語法學習的最高目的。交際練習的特點是真實，教師問生活中的真實問題，要求學生給予真實的回答。
老師：大衛，這個星期天你到哪裡去了?
大衛：我去逛超市。
超市裡有什麼? 有食品、服裝、百貨。 你買了什麼好吃的? 我買了燒雞、麵包、啤酒、巧克力。
