1974年，BBC播出了英國人東尼·伯贊（Tony Buzan）的10集電視系列片《思維導圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導圖”（Mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網狀聯絡的記錄方法。它能依據全腦的概念，按照發散性思維的模式進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的影象、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因為這一創舉，東尼·伯贊被譽為“世界大腦先生”，而思維導圖也被譽為“21世紀全球性的思維工具”，被廣泛地應用到了人們的工作、學習中，甚至是生活當中，也引發了各界對它的使用方法的研究和討論。
近年來，國內關於思維導圖的論文發表雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻綜述為主，缺乏理論上的創新和突破；實踐研究類則以簡單經驗介紹為主，鮮見嚴格控制變數的實證性研究。而在國際上，對思維導圖的研究已經拓展到從簡單的紙筆構圖遷移到計算機構圖、協同構圖等方面。整體上看，國內外對思維導圖的關注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規範上國外也顯著高於國內。一方面，由於高校擴招引發的師生比嚴重失衡和大學英語教學改革帶來的教學時長縮減，都使得非英語專業學生的英語寫作教學成效堪憂。而對於一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯絡、相輔相成的有機整體。因此，要提高學生的語言實際應用能力，必須全面提高對各個技能的培養水平。作為一所以農科專業為主的西部二本院校，雲南農業大學的生源受到地域、專業和經濟能力等多方面的限制，學生的英語基礎水平總體而言未能滿足大學英語教學的基本水平。傳統的講授式教學方法收效甚微。
當前的大學英語教學對學生寫作能力的培養不可避免地受到應試教學的限制，這與長期主導大學生學習英語的主要動機——CET四、六級考試有著密切的關係。當學生學習的動機僅僅是為了通過考試，他們的關注點就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學行為也往往側重於對詞彙、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，並給予正確範例供學習者效仿，使他們形成正確的語言習慣。學生也傾向於在寫作時以採用規範語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運用。結果，傳統的教學法雖然能有效地強化學生對所學寫作格式、語法、詞彙等知識的掌握，但不能確實提高學生的實際寫作水平。究其根本，學生在寫作過程中，習慣性地讓思想服從於自身語言表達能力，而不是讓語言來為表達思想服務，屬於一個逆向的學習模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習和寫作方法教學都顯得徒勞無功。學生缺乏發散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達思想的動機和正確的學習模式。
將思維導圖應用到大學英語寫作教學當中，目的就是嘗試改變學生的思維模式和學習模式，從培養學生的發散性思維入手，鍛鍊學生以思想來決定表達方式，改變學生的學習導向和模式，促進深層學習，從而真正培養其綜合運用英語的能力。雖然之前也有相關的研究涉及用思維導圖輔助英語寫作，但這些研究並未以大學英語寫作作為具體研究目標，亦缺乏相應的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質量和效果，思維導圖的評價研究亟待加強。
對思維導圖在大學英語寫作教學中培養學生髮散性思維的應用研究具有極為重要的意義，其基本內容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。
第一，如何讓學生在英語寫作中熟練使用思維導圖來提高寫作水平。思維導圖是一種科學有效的學習方法，有助於培養學生的發散性思維。但受學生的學習動機和教師的傳統教學模式所限，絕大多數學生對這一方法並不瞭解。所以，研究當中要解決的第一個問題就是要讓學生對思維導圖的原理、方法和作用等有全面的認識，能在寫作時熟練使用思維導圖為習作服務，提高學生學習英語的興趣和寫作能力。
這個部分又包含兩方面的內容。首先，如何使用紙筆進行直接簡單的思維導圖製作。學生得到習作題目時，基本都能夠對文章內容進行簡單構建，但受個人語言能力和學習習慣所限，往往會急於行文，對文章主題、結構和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質量的習作。運用思維導圖對發散性思維的輔助作用，可以幫助學生在審題的過程中針對文章命題進行多角度多層次思考，更好地設計行文結構和表達主次。行文記事，首要的應該是言之有物。當學生熟悉了思維導圖的繪製方法以後，在簡單的紙筆的輔助下，即可進行鍼對命題的發散性思考，從而在規定時間內高質量地完成命題作文。這是針對學生當前學習英語寫作的主要動機——迅速提高應試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導圖計算機軟體培養學生的發散性思維，可以進行某一主題的陳述，進而鍛鍊學生的資訊收集、整理和表達能力，提高其書面語言的表達水平。
現代化的高等教育不能忽視資訊科技的輔助作用。當前，由於思維導圖的作用已經得到許多知名企業和教育專家的認可，市場上已經出現了許多製作思維導圖的計算機軟體，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在製作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、影象形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙+筆”工具高效的優勢。
在各種思維導圖軟體中，應選用適合用於寫作、專案計劃，而且利於製作精美的陳述輔助幻燈片的軟體。在學生掌握了用紙筆熟練繪製思維導圖之後，引入軟體的學習，增加學生的學習興趣並引導學生進入深層學習模式，從鍛鍊學生的資訊收集、整理和表達能力入手，提高其書面語言的表述水平。
第二，如何有效評價思維導圖對提高大學英語寫作教學效能的作用。作為一項以應用研究為主的研究專案，作為一項全新的教學手段的應用，研究是否能達到預期的研究目標，達成預期的教學效果，關鍵在於是否能用科學有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發現雖然國內外對思維導圖已經開展了多年的研究，但國內的研究結果中較少出現具體針對大學英語寫作的具體研究，更缺乏嚴格控制變數的資料分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試採用多種評價手段對思維導圖能否有效提高大學英語寫作教學效能進行對比分析，最終證明思維導圖能否成為確實可行的大學英語寫作教學手段。
首先要解決的問題就是對變數的控制。研究專案應對不同原始英語水平、不同性別的實驗物件開展教學實驗，得出實驗物件不同是否會影響思維導圖的效果的有效資料。也要採用不同的寫作主題作為實驗素材，找出思維導圖對寫作能力的促進作用是否會受到不同寫作主題的影響。
其次，應該以多種資料收集手段來從多角度求證採用思維導圖的預期目標是否能夠達成。
通過對比實驗物件在使用思維導圖前後的作文成績和問卷調查等方式進行資料蒐集，以科學有效的論證來說明思維導圖是否能有效促進學生髮散性思維的培養及其對學生的寫作能力是否有所促進。
綜合以上考慮，我們認為，對於思維導圖在大學英語寫作教學中培養學生髮散性思維的應用研究的開展過程應由以下幾個主要部分構成：
1.對思維導圖進行介紹，瞭解和熟悉過程
首先以講座的模式詳細介紹思維導圖的由來、發展、應用範圍、作用原理、繪製方式、對英語寫作的.促進作用等相關知識，然後以系列研討會的形式讓學生熟悉如何採用紙筆繪製簡單的思維導圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計算機軟體。
2.實驗物件和參照物件的選擇
研究專案將採用不同變數來開展研究。在實驗物件和參照物件上，將從雲南農業大學2014級大學英語A6級（已經通過大學英語四級的學生）、A4級（大學聯考英語單科成績高於100分，且大學英語II成績屬全年級中上水平）、B級（大學聯考英語單科成績為70～99分）和C級（大學聯考英語單科成績為69分以下）四個教學級別中，各抽出大學英語II的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實驗班和參照班，預計涉及約500名學生，約佔2014級大學英語課程學生總數的五分之一。
研究開始時在實驗班和參照班都統一進行一次前測（pre-test），以供實驗結束後對實驗班級的學習效果進行橫向和縱向比較。在實驗教學班引入思維導圖來引導學生的發散思維，參照班級則應用傳統的命題—習作—評閱的教學方法。各級別的實驗班和參照班的學生的學習效果（最終習作）都將由不擔任教學任務的一名教師完成評價並進行對比。
3.完成不同寫作主題的相關研究
為了證明思維導圖對學生的發散性思維的促進作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學的內容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應用文。因此，研究過程中將開展三個大學英語寫作教學單元的教學實驗。通過實驗結果的資料對比，找出思維導圖對不同的大學英語寫作任務完成效果的影響是否存在差異。
4.體現研究結果的資料收集
通過實驗組和參照組的最終習作的橫向對比，及實驗組的前測成績和後測成績的縱向對比，來證明思維導圖是否能有效培養學生的發散性思維並提高其寫作能力；通過對實驗組的問卷調查來求證思維導圖及相關軟體是否能夠提高其學習興趣和信心，促進其發散性思維的培養。
以上研究計劃是針對雲南農業大學非英語專業本科生的實際情況做出的研究設想，我們希望在研究過程中能順利實施研究計劃，根據研究進展適當調整研究策略，從而得到科學可信的研究成果，證明思維導圖可以有效促進學生髮散性思維的培養，提高學生的英語寫作能力，也引導學生在生活中靈活運用思維導圖的模式來更好地開發大腦的潛能。
參考文獻
[1]高麗、孟素紅.思維導圖在教育教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2007（6）：123～125
