我國已經推行素質教育多年。素質教育的本質是給學生創造開發其他潛能的機會，因為根據多元智慧理論，每個人的天賦是有差別的，每個人的智力強項是不一樣的。我國教育界基本達成共識，不能要求所有學生在文化課方面都特別出色，有些學生文藝才能出眾，有些學生有體育天賦，還有些學生動手能力比別人強。為了落實素質教育，我們需要在學校教學中提高課堂教學效率，解放學生學習的時間，為學生減負。
但是，筆者發現，很多教師並沒有向四十五分鐘要效益；他們仍然採取“滿堂灌”的填鴨式教學方式，無限制地延長學生的上課時間。在他們眼中，學生離開了教師，是沒有辦法學習的；離開了教師，學生是不會複習的；即使學生會複習，效率也是低下的。基於這種觀點，很多學校要求學生每天下午多上一節課，週六要補課。這種現象，普遍存在於“所謂”的名校。即使是教育主管部門三令五申禁止補課，很多學校依然我行我素，置國家的法令不顧。導致這種現象的原因是，很多教師沒有真正落實教改的要求，沒有認真探討教學規律，沒有認真分析學生學習需求和學習規律。簡單地說，課堂教學效率不高。下面筆者就以自身的教學經歷為基礎，探討國中數學高效課堂的一般方法。
首先，國中數學高效課堂必須是符合教學規律的。教學規律“就是教學現象中客觀存在的，本質的'、必然的聯絡。是教學現象中客觀存在的，具有必然性、穩定性、普遍性的聯絡。對教學活動具有規約作用，是制訂教學原則的重要依據”[1]。那麼，在日常教學中，教師需要遵循哪些規律呢？筆者認為這幾種規律對我們的教學效果影響較大：遺忘規律，注意規律，循序漸進規律，首因效應和近因效應等。下面我們一一探討其內涵和作用。遺忘規律，就是指遺忘是不可避免的，並且遺忘具有先快後慢的規律。根據艾賓浩斯遺忘曲線，前兩個小時學習者會遺忘大約56%新學的知識，八個小時會遺忘大約64%，一天會遺忘66%，兩天遺忘72%，六天遺忘大約75%，三十一天遺忘大約79%[2]。注意規律，這裡就是指什麼更能吸引學生的注意力及學生注意力能集中的最長時間。為了讓學生注意課堂重點和難點，我們可以提高聲音，也可以採用對比比較強烈的文字元號體現，還可以採用放大縮小注意事項等多媒體技術達到目的，當然我們也可以採用新奇的方式吸引學生的注意。我們所講解的內容和學生的興趣一致是一種比較好的方法，和學生以前的知識經驗比較接近的東西也容易引起學生的注意。我們不僅要關注什麼能引起學生的注意，還要特別關注學生注意力持續的時間。根據相關研究，一個人注意力集中的時間都是有限的，並隨年齡的變化而變化：兒童注意力持續的時間較短，中學生注意力持續時間中等，成人注意力持續時間最長。國中生注意力持續的時間大約為15至20分鐘。這個規律告訴我們教師需要在學生注意力集中時講解重點和難點，當學生注意力到達了極限時，我們要讓學生放鬆一下，然後再進行講解。循序漸進規律，就是指我們教師在上課時要根據學生的水平，按照科目的規律進行教學。也就是說，教師在安排教學進度時，要隨時根據學生掌握的情況進行微調，以便達到最佳效果。比如，在給學生講解軸對稱圖形時，很多學生一點就通，我們就可以略微加快進度。優先效應和近因效應就是說教師在課堂開始時所講的內容和課堂結束時所講的內容學生更容易記住。這些規律告訴我們，必須及時回顧課堂內容，教師講課的重點和難點都要分佈好，以便達到最佳上課效果。
其次，國中數學高效課堂必須是遵循學習規律的。學習規律是指“指學習過程諸現象或相關因素之間穩定的內在聯絡”[3]。在這裡，我想介紹兩個學習理論，這兩個學習理論對我們數學教學非常有幫助。資訊加工理論，“加涅認為學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的資訊加工”[4]。在加涅看來，學習就是學習者對資訊進行加工的過程。如果學生對學習材料沒有進行加工，那學習就根本無從談起，也就是說學習根本沒有發生。只有進行過深加工的資訊，才能進入長期記憶。而建構主義學習理論則指出瞭如何讓學生對資訊進行加工。該種理論認為：“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收資訊，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。”[5]從這裡可以看出，學生在“做中學”，在做中完善知識，建構自己的知識體系。也就是說，我們要儘量讓學生在課堂中動手，而不是用我們的講授代替學生動手操作的過程，這樣的效果是非常不好的。我們在講解國中數學幾何題型時，要多讓學生動手，給學生動手的時間，鼓勵他們動手。在代數教學中也是如此。
簡單地說，高效課堂更需要教師遵循教學規律和學習規律，加強課堂指導，鼓勵學生動手。
