數學課堂教學評價的方法
1.課堂聽課法
課堂聽課法是指評價者親自深入數學課堂一線，通過對數學教學過程的觀察，瞭解數學課堂教學的真實情況，獲得評價資訊的方法。它是最常用的一種數學課堂評價方法，是一種直接評價的方法。作為一種獲取數學教師教學能力資訊的有效方法，課堂聽課需要注意以下幾點：一是聽課前應瞭解授課教師的教學風格，熟悉授課教師的教學內容，以便聽課做到有的放矢。二是必須完整聽完一堂課，切忌中途進入或退出，聽課過程中，評價者應力求做到融入班級群體之中，儘量將對課堂教學的影響減少到最小。三是聽課時應將聽課重點放在對教學過程和學生活動的觀察上，而不只關注教師個人，儘可能對數學教學過程作完整的記錄。四是聽課後要及時反饋評價資訊，並與授課教師充分討論交流，對數學課堂教學的修正與改進提出有實用價值且切實可行的建議。
2.座談調查法
座談調查法是指評價者通過面對面直接聽取談話物件意見的形式獲取評價資訊的方法。座談最大的特點在於它是一種社會交往過程，談話雙方形成了社會互動關係。因而，座談要求組織者有熟練的訪談技能，能很快與被調查者建立相互信任、相互理解的關係。創造良好的氛圍，使調查物件無拘無束、暢所欲言，積極提供資料。
3.問卷調查法
問卷調查法是指評價者通過問卷的形式直接獲取評價資訊的方法。它也屬於直接評價的方法，不過因為要對問卷的資訊進行統計分析才能獲取評價資訊，比較繁瑣，因此使用得相對比較少。然而，與座談法相比，調查物件不直接面對調查者，因此反映的資訊往往更客觀真實，可以獲取座談調查得不到的資訊。它的形式主要是一張精心設計的問題表格。為了保證所獲資訊的可靠性，問卷調查應注意：明確問卷調查的目的和範圍;問卷內容的設計應緊扣調查目的;問卷力求簡明扼要;問卷中包含的問題不宜太多;問題以客觀題為主，儘量少用主觀題。
評價方式的多樣化
一是教師在自己的教育教學過程中要做到過程評價和終結性評價相結合。這是因為過程性評價能使學生更多地獲得成功的欣喜，進而增強學生學習的自信心和進取心。為了達到這個目的，我們教師在課堂教育教學過程中，可以採取課堂互動問答、日常練習、數學日記、實驗操作、形成性測試、還有課後訪談、進行口試、開展競賽活動等方式，來觀察學生在學習過程中的主動性、獨立思考和認真程度、解決問題的能力以及與他人合作交流的能力。可以具體提出具有一定跨度的問題來，引導學生進行自主學習，獨立專研，對學生的每個正確問答，我們教師要給予及時的表揚，激發學生在課堂學習的積極性。平時還要多關注學習比較差的學生，多給予他們自我表現的機會，要抓住他們身上的閃光點，給予表揚獎勵的機會，增強他們的自信心，重新找回自我，讓他們品嚐到努力後成功的喜悅和快感，以此來促進學生同步發展。可以通過採用筆試、作業分析、寫評語多種方式，來評價學生思維的深刻性、發展需要和不足，要充分肯定學生的進步和發展。對於學生具備了什麼能力，在哪些方面具有了潛能，還要幫助學生找出自己的不足和努力方向，還要做到應用鼓勵性語言客觀、公正、全面地描述學生的學習狀況，這樣不僅關注學生的終結性評價，還關注學生的過程性評價。
二是應用學生成長記錄的評價。可以建立學生成長記錄檔案，主要是收集、記錄能夠反映學生學習過程和結果的資料。具體來說，它包括學生每一個學段的成績、反思，教師、家長、同伴做出評價的有關資料的記錄，還有其他有關學生進步的證據，學生潛能開發和情感、價值觀的`培養情況。學會對學習進行反思，幫助學生品家自己的學習，瞭解自己的學習方式、狀況，調動學習的內在動力。
三是他人評價和自我評價相結合。我們在學生個體評價基礎上，再進行教師、同伴、家長、小組對學生的全面評價。評價學生的知識和能力，可以採用百分制;至於情感、態度和價值觀、課外實踐活動，可以採用等機制的專案，分“優秀、良好、合格、需努力”四個等級。多樣性的綜合評價積極有效，這樣使學生信服，會收到更好的效果。
課堂教學評價原則
教學環節要科學的原則
教學環節的設計是教師對教材的再創作，課堂上的創新要通過教學環節體現。教學環節的設計要滲透多種情境創設，才能激發學生學習興趣。一是條理要清晰，科學地引導學生通過舊知識發現新知識，恰到好處地設疑，啟迪學生思維。二是課堂目標的設計要有利於培養學生創新精神，重點把握的是否準確，難點是否分散突破。三是課堂節奏適度，留給學生的時間要充足，讓學生有動手、動腦、互動的時間，讓學生在課堂上表現自己，提高他們的自信心，培養學生對數學課的積極情趣。
學生主動參與的原則
《數學課程課標》要求學生主動參與課堂教學，課堂上要主動觀察學生對學習數學的情感與態度，由學生學習態度來評價教師的教學。一是看學生在課堂上是不是精神飽滿、充滿自信。教師設計問題，學生是否發表不同見解，發現新問題。二是學生要把自己所獲取的課外知識滲透到課堂中，把其他學科知識、生活實際滲透到課堂中。三是學生在課堂上是否積極主動獲取新的知識。
教法改革突出的原則
學生的學法要靠教師的教法來引導，教師教法陳舊，學生的學習方式很難改變。因此教師在課堂上，一是把學生放在主體地位，教師是導演、觀眾，學生是演員。二是教師要有較強組織能力，要有“放”有“收”，合作交流，不是亂作一鍋粥。三是引導學生進行探究性學習，特別是解決問題的能力培養，要有創造性。四是恰當運用現代教學手段，充分發揮資訊科技的優勢，實現教學效率的提高和學習效果的改善。但不能代替板書，板書是給學生最好的示範。
