摘 要：提問是一門藝術。語言是人類發展史中重大的發明成果，是人類獨有的、重要的交際工具。提問正是一種語言的運用方式，提問的藝術在教學中的運用不是新的教學手段，但在課堂教學中卻是必不可少的。語文學科是一門基礎學科，是學生正確理解並運用語言文字的基礎學科，能為未來學習和發展打下基礎。課堂教學中的有效提問能引發培養學生對語文學科的興趣，從而引發在學習語文學科中發現、探究、解決問題的能力，最終學好語文學科。那麼，怎樣才能在語文課堂教學中課堂提問的環節做到行之有效呢？結合自身教學經驗，談一些想法。
關鍵詞：提問的藝術；提問的目的；怎麼提問
高中語文教學在某些方面上看屬於一種目標式教學，這是由當下的教育體制和教育現狀的功能所決定的。語文課堂的精彩與否不是教師一個人表演有多精彩，而是能精心設計課堂中的提問及學生與教師的互動。再根據課程標準而適當擴充套件，培養學生學習、分析及應用語言的能力。課堂提問作為一種重要的教學手段，課程標準始終是其基本依據，是保證其有效性的前提。
一、提問要有延伸性
提問是一門藝術，當提出一個問題時，你能得到怎樣的答案，取決於你的提問方法，要懂得發問的技巧，才能得到最想要的答案及提問時想得到的效果。引導式提問是最具啟發性的提問，能激發學生的求知慾，促進學生的思維發展，引起新舊知識的聯絡，逐步提高思辨能力和用自己的語言創造性地解決問題的能力。
二、提問前的準備
提哪些問題，在什麼時機提問，提問哪些學生，可能會給出什麼答案，給出答案後該如何處理等，都要在發問前有充分的準備。儘量用生活經驗叫學生理解這個問題。提問既要面向全體，又要針對個體，提出問題後要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數學生舉手發言回答，如果提出問題後立刻就指定學生回答，這樣學生思考就不具有普遍性。學生是教學的主體，必須讓學生主動積極參與，才能有良好的效果。因此，提問後要給學生留有一定的思考時間，停頓以後再選擇學生回答。善問也是一種藝術，有些教師雖然提問，但不善問，抓不住教學課程的核心。只有善問，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能啟用；讓學生有興趣地把注意力集中到問題解決的過程中。
三、提問方式陳舊
課堂提問，並不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”，教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調。只有學生提問多，他們才能體驗到由問所獲得知識的快樂，才能把問題與知識能力結合，帶動學生學習的過程。學習的過程，是圍繞一個問號來進行的，有問才能有思考，有思考才能進步，才能使思維活躍。如果只是想教完課程的話，只有課內的知識就足夠了，但是想要課堂內容“有趣”，學生互動率高的話，僅僅是課內知識還是遠遠不夠的，需要補充大量的課外知識。把課內、課外知識巧妙地結合起來，才能使學生對學習更有興趣，更有主動性。
一個問題，學生有興趣了，就容易辦了，而且可以辦好。學習一樣如此，有興趣，就輕鬆，沒興趣，就沉重，讀起書來，味同嚼蠟；所以，興趣是學生學習的原動力。生活本來有滋有味，語文一樣有滋有味，關鍵在於教師在課堂上怎麼把學生的'興趣點燃起來。如，在教學《荷塘月色》時，可以把《採蓮賦》全文讀給學生，大體講解，加深學生對全文的理解。在適當時機加入一些課程標準中學生所不知道的文獻，可以只讀，不必講解，留給學生自己想象的空間。這樣引發學生的疑，課後必有學生想解開迷惑，通過各種方法找文獻，瞭解背景，解開謎團。這樣就能促進學生對學習產生濃厚的興趣。課堂教學目的不就是在於此麼？
課堂提問是教師與學生的雙向互動。在美國，學生經常提出問題，就算是錯誤的問題，也代表該學生在積極思考，而沒有提問的學生則代表沒有思考問題，教師在學末評分，往往高分給予了經常提問的學生，這一課堂氛圍的養成值得我國教育學則認真借鑑。
四、提問不能過於單一
良好的開端就是成功的一半。在剛開始進入課程時就要選擇一個突破口，叫學生把思想集中在想說的問題上，並刻意求新。喜新是人的共同心理，好奇心更是學生的求知動力。杜絕教師隨意提問、流水式提問而導致“滿堂問”，這種陳舊的課堂提問，太過單一，不可能調動學生的積極性。例如，在教學《荷塘月色》時，在敘述了此文是借月夜荷塘美景抒發情懷。文章因情而起，是因“這幾天心裡頗不寧靜”引出去荷塘，賞塘中美景，進而引出江南採蓮的舊俗，令“我掂起江南”時，加入提問；“假如你是朱自清，你現在在清華大學荷塘，你會想起什麼呢？”這樣採取“換位”思考的方法，就可以讓學生充分發揮想象，產生聯想。或者問“根據前後段落，你是怎樣理解‘這幾天心裡頗不寧靜’的。”讓學生主動思考，思考在“點”上，緊緊圍繞教學課題，使之對文章寫作手法及用意有深入的瞭解。然後再在適當的時機，提問“那麼朱自清看到的景象是否和我們想象的一樣呢？”再來具體看課文，這樣就很容易調動起學生的學習積極性，使問題也得到了深入性的回答效果，使得教學目的進一步完成。
五、提問的態度
身為教師要思考自己在學生心中的位置，給自己準確的定位。要讓學生減少緊張情緒，甚至主動配合教學課程中的提問。嚴禁懲罰式的提問，在課堂上難免有個別學生“走神”“注意力不集中”“睡覺”等現象，這時若突然對這個學生提問，學生顯然是回答不出來的，這種懲罰式的提問，不僅容易傷害學生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情。要知道導致這種個別現象出現的原因中也有教師的責任，如果能把課程教得生動有趣，全體學生互動起來，完全可以杜絕此類事情的發生。教師在課堂教學中要根據不同學生的獨特表達進行不一樣的評價，不能總是按預先設計好的語言進行表揚，那樣學生心理也不是舒服，學生自己也有想得到的評價，並非一味地想得到教師所謂的“肯定”。評價語言有嚮導性，教師要有自己的獨特評價語言，枯燥乏味的語言直接讓學生消極對待教師所提出的問題，這就無法達到教師提問的目的和意義。
課堂提問是教師在教學中最常用的語言技能之一，其不是新手段卻是必不可少的，提問要有目的性、連續性、啟發性、針對性，還要有整體性、藝術性等。結合課堂教學內容和教學方法，選擇恰當的提問形式，才能提高教學的有效性。教師提問藝術水平的高低會直接影響到教學的質量和效率。有人稱，教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的，可見課堂提問之重要。
參考文獻：
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