課堂教學是素質教育的主渠道，創新精神是素質教育的核心，這就要求教師必須尊重、發揮、完善學生的主體性，從學生的實際出發，開放課堂教學，努力使課堂形成最佳的學習氛圍，調動學生的最佳精神狀態，使每一位學生儘可能地得到生動、活潑、全面、和諧地發展，真正成為“學習的主人，生活的主人，自我發展的主人”。那麼，如何為學生構建開放式的課堂教學呢？下面就此談幾點粗淺的認識。
一、國小語文開放性教學的精神
構建主義的心理學的基本觀點是，讓學生主動參與學習，讓學生經歷整個學習過程。根據這一原理，國小語文教學基本採用的是：教師根據教學大綱和教學目標，設計固定的教學程式，然後引導學生按照特定的程式積極學習。這種教學模式雖然是有意義的，但是我們看到學生在封閉程式中學習，學生是被動的，是受教師設計教學程式嚴格限制的，學生固然掌握了知識，但並沒有把所學知識轉化為技能，更談不上形成能力。因此，語文開放性教學應由“建構”向“解構”方向發展，解開各種束縛，拓寬語文教學的“開放度”，語文開放性教學應研究學生要掌握哪些語文知識，形成哪些語文技能，怎樣提高學生語文能力等問題，建立語文體系，通過開放，使學生對自己的語文體系加以監督，調整和控制，使其得到充實和優化。
二、國小語文開放性教學的方法
1.被迫接受向主動質疑開放。明代學者陳獻章說：“學貴知疑，疑者，覺悟之機也，一番覺語，一番長進。”學到的知識去解決問題固然重要，提出問題往往比解決一個問題更有意義，更具有價值。例如，在我教學人教版第八冊《太陽》一課後，一個學生站起來說：“我不相信美麗的世界是太陽照出來的！”此時，我沒有正面回答這位學生的質疑，而是對學生說：“你是一個善於思考，愛動腦筋的孩子，美麗的世界到底是不是太陽照出來的，我相信你一定能夠自己弄清楚，自己回答這個問題！”此時教師關注的是學生可持續發展，關注的是學生獨立個性和健全人格的形成，學生能夠提出問題，是敢於積極探究求知的心理需求的具體表現，是一種難能可貴的學習品質，也是我們培養學生具有創新能力，開放的課堂教學的重要基礎。
2.從知識傳授向語言實踐開放。以學生為活動主體，以學習語言知識，形成語文能力為內容，以活動為形式，在語言實踐中，鼓勵學生去創新，提高學生實踐能力。(語文教學論文 )例如學習《日新月異的電視機》一文，我就讓學生過過當廠長和推銷員的癮，推銷本廠生產的電視機。沒想到學生從歡迎詞到電視機的特點、功能、價格、好處，注意問題到售後服務的一條龍服務，面面俱到，考慮周全，說得非常有理。認知心理學派代表人物布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是資訊被動接受者，而應該是知識的主動探求者。
3.從集體教學向合作學習開放。語文學習最需要的是師生互動，生生互動，合作學習和交流學習。在學習活動中，教師要尊重學生的人格，給每一個學生活動空間和說話的機會。教師要精心呵護和調動每一個學生學習的積極性。聯合國教科文組織提出的教育四大支柱之一就是“學會共同生活，學會與他人一起生活”。在班級授課教學中引進“合作學習”，用新的思維去重新改造班級教學，把全班的小組和個別的教學形式巧妙地結合起來，就能達到教學效果的最優化。例如，教學人教版第八冊《圓明園的毀滅》，課前教師佈置學生收集有關圓明園的圖片、文字資料，然後在課內的學生小組內展示自己收集的有關圓明園的資料、圖片，小組成員之間互通有無，交換圖片，再貼寫標籤字，最後小組成員互評作品和這次活動中認識的生字詞的數量。這種學習方式調動了學生合作的興趣，培養了學生的責任感，增強了互助互愛的精神。實踐證明，合作學習是一種有效手段，通過學生合作，學生創造性的火花迸發，它能激勵學生髮揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助，共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關係。
4.從小語文教學向大語文教學開放。所謂大語文即把語文教學置於社會生活的`大背景中，把語文教學與生活聯絡起來的一種教學思想。教師要充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯絡、校內外溝通、學科間融合的語文教學體系，使封閉的國小語文變為開放的教學，以擴大語文學習的空間，促進學生的主動發展。例如，教學《威尼斯的小艇》一課，開課我沒有匯入新課，而是讓學生交流課前查閱有關威尼斯的資料，有的介紹作者馬克·吐溫，有的介紹地理位置，有的介紹水域特點，有的介紹義大利風土人情，形成一種生動活潑的學習場面。這樣把語文教學的觸角從課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學生在大環境、大渠道中學習、發展。
總之，教學方式的轉變，在整個新一輪課程改革中處於核心地位，是真正意義上的課程改革的顯著標志，作為教育的實踐者，我們應該在教育理念和教學上注重知識的結構性，課堂的開放性，確保課堂教學的實效性。這樣，我們的語文教學才能適應新課程改革的需要，語文教學質量的提高就指日可待了。
