問題引領導學 構建綠色課堂
安徽省阜陽市鐵路學校 特級教師 武巨集鈞
在教學上，“魚”和“熊掌”兼得的立足點在課堂，課堂綠色的源頭是教師預設的高質量問題。問題是教學活動中一種常用的基本手段，問題引領下的綠色課堂不僅能激發學生學習興趣、鍛鍊學生語言表達能力、提高學生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文字之間的對話，使師生一起發現問題、探討問題、創造性地解決問題。
在問題引領的綠色課堂中，“主問題”的設計大致分為三個階段：感知美階段、鑑賞美階段和創造美階段。為了實現“有規則的提問”引領，語文課堂的問可統一到“圍繞主題提出的問題”、“圍繞內容提出的問題”、“圍繞方法提出的問題”。
一、圍繞目標而提出的問題
綠色課堂把日常過於複雜的教案，轉化為簡約而不簡單的“問題引領”，把教師的“教學目標”轉化為學生可操作的“學習目標”。傳統的教案複雜而空洞。在表達方式上，出現諸多學生不關心的文字，淹沒了核心知識，缺乏啟用思維的問題；以教學環節劃分、以難度劃分的排列，過於追求課堂形式。大道至簡。在問題引領的綠色課堂中，追求複雜問題簡單化，期待簡約而不簡單。“問題引領”與“專題訓練”為主要板塊的體例設計，凸顯知識學習與能力培養，凸顯核心知識；以問題的方式呈現知識，便於激發學生思維；簡潔而有規律地呈現問題，為課堂勾勒了一個簡單明瞭的路線圖,這種設計極大地順應了學生學習的內在需求，便於教師簡潔明快地把教學目標轉化為學生可操作的學習目標。現以《白楊》為例：匯入新課之後，我設計了這樣的問題導學：讀一讀課文，看看你能發現什麼？先引導學生自由讀文，思考討論：①本文寫了幾個人物（生成答案：三個人物，一個父親，兩個孩子。）？②在什麼地點寫了怎樣的一件事？（學生可能回答：在火車上，在茫茫的戈壁灘上，在戈壁灘上奔跑的火車上；父子三人談論白楊樹的一件事。）這樣的問題導學，未成曲調先有情，學生通過自學討論之後，基本掌握文章的框架和大意。
二、圍繞內容而提出的問題
在傳統的語文課堂上，學生的學習興趣和求知慾不強烈。一是覺得教師的問題沒意思，所有的問題都差不多；二是問題太難時沒有把握，生怕說錯了被別人笑話；三是，有些學生已經“習慣”於在課堂上保持沉默了，越不說，越不想說，一旦形成習慣，就很難再改變了。另外，他們希望教師提的.問題新穎富於變化，要有趣味性，不要動輒“總結”“概括”“分析”。由此可見，教師在課堂上關於問題的設計直接關係到學生學習語文的狀態。課堂問題設計得越是精巧，學生的學習興趣也就越高，思維就越活躍，視野就越開闊，語文素養隨之得到提高；反之，則陷入惡性迴圈的泥淖。
1．在問題引領的綠色課堂中，把日常教學中問題的呈現由“口頭形式”轉化為“文字形式”。口頭提問有其直觀親切的優點，同時也具有相對隨意難以留存的不足，學生難以準確把握。問題引領結合教材沙裡淘金提煉整理，把有價值的核心的問題由“氣態的語言”凝結成“固態的文字”，使得課堂簡潔凝練，避免了教師口乾舌燥、學生疲於應付的教學狀態，以優化的問題預設啟迪高質量的問題生成。現以《白楊》為例：教師動情地範讀課文第1一3自然段課文，使學生受到感染和震撼。聽完教師範讀，你的心情感覺如何，能交流一下嗎？（有說感受到戈壁灘很大，有說戈壁灘非常荒涼，有說戈壁灘氣候惡劣……）然後展示問題導學，組織學生討論：①：你從哪裡體會到戈壁灘十分荒涼、環境惡劣？②：課文說鐵路沿線有許多白楊樹。從這裡能感受到白楊樹有哪些特點呢？（有的說白楊樹像列隊的衛士，有的說挺立在沙漠中，有的說抵擋風沙的襲擊，護衛著鐵路。有的說白楊樹“高大挺秀”，說明白楊又高、又直、又秀麗。）
2．在問題引領的綠色課堂中，使課堂由“線形結構”轉化為“板塊結構”，避免了碎問碎答導致的認識膚淺與紊亂。通常的教學，學生難以把握教師提問目的，也難以把握不同提問之間的關聯，難以提供充足的思考問題時間。在缺乏整體感、節奏感的情況下，“線形結構”的課堂導致學生認識單一難以自控，思維紊亂認識膚淺。問題引領呈現的是相互關聯的問題，幫助學生在關聯中認識關聯,在整體中認識整體,在知識學習中培養思維能力，避免水來土掩的問題應對，使學生走出“問題黑洞”。課上，學生有充足的心理空間，適當的獨立深思與合作交流，加之精當的教師點撥，構建形成“自學自研──合作交流──教師點撥”的課堂結構。現以《白楊》為例：我設計瞭如下的問題引領導學，共同研究白楊樹給我們的初步印象。
①白楊樹留給“爸爸”的真正印象是什麼呢？大家想弄明白文章中的“爸爸”是怎樣看白楊樹的嗎？組織學生研讀第14自然段。
②爸爸要表白的心是什麼呢？孩子們聽懂了爸爸的話了嗎？聽懂了哪些，沒有聽懂的是什麼？閱讀感悟15．16．17節後，自由討論。
③討論：兩個孩子還很小，他們還沒有完全理解爸爸“表白”自己的心。可是，學到這裡，你們是否理解了爸爸的“心思”呢？爸爸要表白自己的什麼心願呢？引導學生分小組討論後，集體交流。學生討論，教師相機歸納小結。（爸爸在借白楊樹談論人，談論邊疆建設者的品格，表達自己的志向。特別是“哪兒需要……就在哪兒……”總是“那麼堅強，不軟弱，也不動搖”等句子，表面上是介紹白楊，實際上是讚美具有白楊品格的人，是表明他自己要做這樣的人。他決心像白楊那樣紮根邊疆，遇到任何困難都不退縮不動搖，還希望自己的孩子能夠繼承自己的事業，學習父輩的精神，紮根邊疆，建設邊疆。）
④孩子們會不會像父輩一樣紮根邊疆呢？齊讀最後一小節，討論。（有的說會像父輩一樣紮根邊疆，有的說不會像父輩一樣紮根邊疆。持哪一種觀點，要講出自己的理由。）
學生邊看教材邊做備註。然後課堂進入小組合作互助環節，安靜的課堂一下子熱鬧起來。學生或坐或立，或爭論或翻書，或聽或寫……學生紛紛發表自己的見解，表達自己的困惑：“我認為……你們認為我這樣講有道理嗎？”“我這個問題弄不懂，誰幫我講一講……”還有學生在問題得不到解決時向教師尋求幫助。
然後是各組派代表到黑板上板書，並對自己所展示的問題進行講解。這時很多學生髮出了“我有疑問，請問……”“我要補充……”“我認為你這是錯誤的……”等聲音。“這時學生是主角，他們張揚著自己的個性，發揮著自己的才能，鍛鍊著自己的膽量，展現著自己的學識……此時的我只是一個法官──對學生的表現進行評價。我在課堂上，只是一個參與者和引導者，放手讓學生演繹自己精彩的一面，讓他們體驗成功的喜悅，最重要的是品嚐學習的快樂……如果沒有學生說“不會”，那麼老師就當一次說“不會”的孩子，與學生展開辯論。
