在課堂教學過程中，低效的教學課堂一直都存在，這會導致教師的厭教與學生的厭學。在新的時期，需要教師積極地建構高效的教學課堂，從而大大地提高教學效率和教學質量。
一、實施分層次的教學法
學生與學生間存在著個體差異性，然而，這並非是劃分學生為一些等級，而需要在教學實踐活動中注重所有學生的進步，並非僅僅注重優等生，而不注重學困生的進步。基於新課改教學理念的影響，需要教師提高所有學生的科學素養。為此，在教學過程中應當進行有效的切入，區別地對待學生的學習要求，從而使所有層次的學生都可以參與到學習活動中去，實現所有學生的發展。那麼，需要怎樣實施分層次教學呢？教學實踐表明，開放性的問題最適宜不同層次學生的發展，例如，你清楚水與生石灰的`反應方程式嗎？這樣的提問是低層次的，學生基本都能夠回答出來。再如，在實際生活中，水與生石灰的反應原理的應用價值是什麼？這樣的提問提高了難度，一部分學生就難以正確地回答，而能夠提高另外一部分學生的能力。如此的教學模式可以兼顧所有學生的進步和發展，從而建構高效的教學課堂。
二、實施多媒體教學法
在國中化學教學中，針對一些化學反應，學生常常難以學習和掌握。而多媒體技術的應用能夠有效地解決這個問題，多媒體技術能夠形象生動地呈現化學反應的整個過程，尤其是學生日常生活中較難看到的事物和把握的知識，多媒體技術可以體現出自身獨特的優勢。並且，豐富的多媒體網路資訊資源優勢能夠實現化學教學的需要。教師不僅僅應當懂得製作多媒體教學課件，尤為關鍵的是，應當懂得選用和編輯網路資訊資源，從而更好地服務於化學教學，讓學生的化學學習變得更加形象、生動、直觀，切實發揮多媒體技術不可替代的強大作用。這就需要教師成為學生學習的指導者、組織者、引導者，以及不斷地提高自身的綜合素質和能力，從而有效地駕馭多媒體技術，切實建構高效的教學課堂。例如，教師能夠藉助三維動畫為學生呈現電解水的整個過程，也就是水分子如何分裂為氧原子與氫原子，然後原子組合成為氧分子和氫分子的整個過程，這樣可以讓學生無法觀察的化學反應變得有趣和生動。
三、健全實驗評價
可以說，評價屬於一種導向，存在何種評價，就存在何種學習的方式。在當今的國中化學教學中，十分普遍地存在著一張考試卷子決定學習成績的現象。可是，針對考核化學實驗來講，教師僅僅是貫徹學生是不是操作失誤，簡單地打一下分數。教師如此的考核模式不利於激發學生的創新能力。為此，教師應當健全實驗評價，在考核的範圍中納入家庭實驗、課堂實驗、實驗過程、實驗結果、實驗創新等。例如，在教授完學生製取二氧化碳之後，能夠安排學生下面的課外作業：怎樣變生雞蛋殼為軟雞蛋殼？然後結合製取二氧化碳的過程及其性質，要求學生對製取二氧化碳的實驗裝置進行設計，且設計可以對二氧化碳存在進行檢驗的裝置。這樣，在製作的時候，要求學生對一系列的細節進行記錄，且上交實驗報告。教師以如此的實驗教學任務，且根據學生的表現情況和創新能力，能夠全面地評價學生，啟發學生積極地參與化學實驗過程，這有利於建構高效的教學課堂。
總之，建構國中化學高效教學課堂，一是學習效益，二是學習效率，對有著十分強的實踐性的化學教學而言，要求學生掌握理論知識是遠遠不夠的，尤為關鍵的是要求學生把握化學知識的本質規律，懂得相應的化學實驗操作，且可以在以後的生活與學習中懂得應用。只有如此，才可以在生活生產中更加深入地發展化學知識，才可以實現化學課堂效益與效率的提高，最終建構高效的教學課堂。
參考文獻：
[2]王金來.淺談化學實驗在國中化學教學中的作用[J].吉林省教育學院學報：上旬，2013（8）.
