數學是思維的體操，是思考的學問。人類的活動離不開思維，數學教學與思維關係密切，國小數學的的教學任務，是在學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能的同時，發展學生的思維，培養良好的思維品質。因此，教師應如何把握課堂，努力激發學生探索數學知識的興趣，在一系列的“做數學”的活動中，讓孩子張揚個性，放飛思維。結合本人的教育教學實際，談幾點不成熟的看法與作法。
一、藉助學習情境，激發學生思維
現代教學理論指出，問題是產生學習的根本原因。只有立足於國小生的年齡特點，知識水平，思維發展階段，制定相適應的教學方法，才能提高學生髮現問題的能力。
如，在教學《九加幾》時，我創設了這樣一個組際相互競爭的氛圍：
9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18
競爭的誘惑給學生的思維帶來了活力，通過合作探祕，同學們從中瞭解了有趣的規律，同時也促進了創新熱情和創新意識。是的，問題是思維的起點。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力，從而激發學生的數學思維。
二、組織動手操作，啟迪學生思維
著名的心理學家皮亞傑說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯絡，思維就不能得到發展。”可見，人的手和腦之間有著密不可分的聯絡。因此，教師在教學中應儘量培養學生實踐操作的能力，讓學生手、口、腦、眼並用，使學生在充分感知的基礎上，建立生動的表象，使抽象的思維形象化，培養學生的創新精神和求實的`科學態度。
如《面積和麵積單位》這節課，我設計準備了三套學具，第一套學具是三組長方形卡片，每組有兩張。第一組兩個長方形面積懸殊較大，學生通過直接的觀察就能比較出大小；第二組兩個面積相近，長邊相等，寬邊不相等，學生通過動手重疊進行比較；第三組面積相近，一個長邊長些，另一個寬邊長些，不能通過直接觀察和重疊進行比較。這時教師引導“這樣的兩個長方形在不損壞的前提下，該如何判定它們的大小呢？”一石激起千層浪，學生積極思考，提出各種解決方法。這時我出示第二套學具，學具包含相同數量和大小，圓形、正方形、長方形。學生通過小組合作，學生在有了一定的思維方向的前提下，通過動手操作進行嘗試，驗證，得出結果，這個過程學生動手操作積極，思維活躍。在學生通過操作，討論，擇優中得出用正方形方格進行填充，比較哪個長方形裡包含的正方形格子數量多，哪個面積就大的結果後，教師適時總結出：國際上規定一定標準的正方形的大小作為衡量物體面積的單位。那麼這些作為單位的正方形的邊長都是多長呢？它們的面積又是多大呢？這時教師出示第三套學具，學具包含一平方釐米、一平方分米和一平方米的正方形，要求學生通過測量看書，認識三個常用的面積單位，並聯系生活中的常見物體，說說哪些物體的面積接近它們。
在這三次動手操作活動中，每次的操作活動都是有目的性地邊操作邊思考。讓孩子們在“做”數學中感悟數學，從而對新知有了更深的認識。在這樣一個不斷探索又不斷髮現的過程中，既培養了學生的動手實踐能力和合作交流的學習意識，又啟迪了學生的思維。
三、藉助知識遷移，促進學生思維
數學知識是系統的、互相聯絡的。美國著名心理學家奧蘇貝爾曾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什麼，我們應根據學生的原有的知識狀況進行教學。”將原有知識狀況作為教學的起點，在學生的數學學習的程序中，就是剛剛學習的新知識與已有的只是和經驗建立聯絡的過程。然而新識既是發展，又與舊知識有所不同，其間是有坡度的，所以如何溝通知識的聯絡，搭好新舊知識之間的橋，則成了教學的關鍵。
