眾所周知，目前閱讀理解部分在中學考試中所佔的比重越來越大，但閱讀學習一直是中學生的薄弱環節。因此作為教師應該怎樣有效地培養並提高學生的閱讀能力是一個引人關注的問題。以圖式理論為理論框架，探析如何把該理論更好地運用到外語教學中，以提高學生的外語閱讀能力，應該是非常有意義的嘗試。
一、 圖示理論的定義
“圖示”第一次最早是由康德提出來的。他把圖式看作是“潛藏在人類心靈深處的一種技巧。”圖示是人腦中已具有的經驗知識網路，是一種包含了有關客體和事件的一般資訊的知識結構。[1]正如Rumelhat所說，圖示是認知的基石，一切資訊加工都要建立在圖示的基礎上。[2]這種理論認為：語言材料本身是不具有任何意義的，它只提供一種指導，如何根據先前已有的知識經驗把意思從材料中提取出來。後來Widdowson等人又進一步豐富了Rumelhat的理論，提出了語言知識圖示，包括讀者對詞彙，語法，句法等方面的掌握。
二、 圖示理論的三種類別
就閱讀而言，圖示可以分為三種類型：語言圖式（linguistic schema）、內容圖示（content schema）和形式圖示（formal schema）。
（一）語言圖式
語言圖式是指讀者在進行閱讀材料時已具有的語言知識。目前在外語學習過程中出現的最主要的問題是缺乏一定的詞彙、語法等知識，而一名優秀的學習者是應具備這方面的知識。這些語言知識可以輔助在閱讀中對相關的詞彙及語法結構進行更好的解碼。但是作為一名外語學習者，在處理這方面的資訊上的能力是有限的。因此，教師應在教學過程中注意把閱讀教學和培養解碼的能力同時結合起來。
（二）內容圖式
內容圖式指讀者對閱讀材料的背景資訊、主題的瞭解程度，它包括風俗習慣、行為方式、文化、政治等內容。許多研究表明，在閱讀過程中，具有一定背景知識的讀者要比沒有任何背景知識的讀者表現得優秀。因此我們可以看出，圖示內容在閱讀理解的過程中是至關重要的。
（三）形式圖式
形式圖式又稱為修辭圖式（rhetorical schemata）涉及有關各類文章篇章結構的知識，指讀者對閱讀材料的體裁和篇章結構的熟悉程度，[3]比如詩歌、寓言、戲劇等體裁具有各自獨特的結構及特點。如果讀者頭腦中具備一定的形式圖示，那麼在閱讀過程中會很好地根據不同的體裁去預測接下來將要發生的.故事情節。
三、圖示理論對英語教學的啟示
目前在英語閱讀理解的過程中，學習者主要的問題在於缺乏相關的圖式及對目的語背景文化知識的瞭解。在教學過程中，教師要儘可能多地為學生提供相關的資訊輔助對閱讀材料的理解，激發學生頭腦中一些有用的知識去幫助他們構建、擴充套件他們的圖示。
（一）啟用正確的背景知識
閱讀障礙並不是由圖示本身的不足造成的，而是頭腦中的相關圖示未被適當地啟用。通常我們把讀者為什麼不能正確地理解一篇文章的原因從三個方面做出分析：一是文章的作者沒有提供充分的線索，讀者的圖示得不到發揮，因此造成讀者對文章大意模糊；二是讀者根本不具備相關的圖示，無法理解文章的意思；三是讀者對文章的解釋不能靈活處理，未能更深入理解作者的真正意圖。比如“dog”在西方國家通常被看作是人們的“朋友、夥伴”，而在我們國家卻被認為是“牲畜”，這一點也充分說明了不同文化背景的人對同一內容的理解差異。啟用正確的背景知識被看作是閱讀理解的基本因素，在教學過程中教師應扮演一個引導者去幫助學生激發相關的背景知識。
（二）提供給學生相關的文化背景知識
語言是文化的載體，語言的理解很大程度上取決於對文化傳統和風俗習慣的理解。由於中西方的文化存在著一定的差距，往往會造成學生在閱讀過程中對文章的理解出現偏差，甚至是扭曲原意，不能對閱讀理解作出正確的推論、判斷和預測。因此，教師在英語教學過程中不能僅僅拘泥於教科書，沒有相當閱讀量的配合及文化背景的滲透。教師可以推薦給學生一些關於“文化”方面的書籍，並且要求他們在課後進行閱讀，例如Language and Culture ，Western Customs等一些關於英語文化方面的書籍。除此之外，鼓勵學生參加一些外國人舉辦的講座，通過這種方式學生可以很好地去積累一些具體的文化圖示。
（三）讓學生充分了解英語文章的修辭結構
英語文章的體裁形式多樣，不同的閱讀材料具有不同的文體特點。我們在教學過程中要注意培養學生閱讀不同體裁文章的能力，注意閱讀材料的多樣性。議論文、記敘文和說明文是在閱讀材料中經常見得三種主要文體，這三種文體的出題方式有很多相似之處，比如考查文章大意（Which of the following can best summarize the main idea of the passage？/The passage is mainly about。。/The best title for this passage would be …？）；猜測個別單詞的含義（Which of the following about X is right？）；就一些細節提問（Why does the writer。。？）；推斷題（What can we infer from the passage/paragraph X？。。。）等。[5]各種體裁文章設題和作答都有各自的特點。
在教學中，教師要充分應用圖示理論。從語言圖式、內容圖式及形式圖式三個方面探究怎樣更加科學地幫助學生去啟用、建構自己的圖示，培養改進閱讀策略，增加他們對目的語文化的瞭解，逐漸提高自己的閱讀水平。
參考文獻：
[1]劉愛倫，水仁德。思維心理學[M]。上海：上海教育出版社。
[2]張君棠。圖示理論與語篇分析理論的探討[J]。教育理論與實踐。
[3]劉波。英語閱讀理解教學中圖示理論的創新性運用[J]。遼寧公安司法管理幹部學院。
[4]吳香芸。“圖示”理論與普通高階中學英語閱讀理解教學[J]。科學教育。
