論文關鍵詞：心理語言學 大學英語 閱讀教學
論文摘要：長期以來，高校大學英語教師投入大量精力對大學英語教學模式進行研究，以更好地提高大學英語教學效果和學生閱讀能力。心理語言學不僅為語篇理解提供了重要的理論分析依據，更成為高校大學英語教師閱讀教學研究的有力依託。
英語閱讀課堂教學長期以來在大學英語教學中佔據重要地位，因此，高校大學英語教師一直以來都在不斷地探討最為合理的閱讀教學模式。語言學理論是他們進行研究的依託，而以心理語言學理論為依據進行的深入研究更是值得重視，從該角度揭示閱讀的心理活動規律，可以使更多的高校大學英語教師更快更好地確立大學英語閱讀教學的最佳模式。
一、心理語言學與閱讀
“語言理解”是心理語言學集中討論的話題，簡言之，就是研究人們是如何理解語言的，其中包括言語感知、詞彙提取、句子加工和語篇理解。而閱讀正是將這四個過程進行綜合運用的體現。
在語言感知條件的研究方面，“語境”是影響言語感知最為重要的條件。語言感知研究的另一個領域是“書面語言理解”的研究，這牽涉到“視覺感應”、“字母辨認”、“詞意確定”以及“資訊記憶”和“資訊組織”等方面的探索。在“詞彙提取”的研究方面，其探索主要集中在“詞的基本元素”、“心理詞彙的研究方法”、“影響詞彙提取和組織的因素”和“詞彙提取模型”等四個方面。馬斯倫（marslen）和威爾森（wilson）提出，當一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被啟用。無論是哪一種理論，都很難適用於解釋語言理解複雜過程的全部，但是，每一種“模型”都強調“啟用”理論。
句子理解是語言理解研究中一個重要的內容。心理語言學家認為，人之所以能夠理解語言，是因為資訊接收者和資訊輸出者的心目中有著共同的語法規則或“約定”。然而，句子理解研究並非如此簡單，這裡還牽涉到句子的表層結構和深層結構的問題，僅以a說的“it’stoowarmhere.”一句為例，如果b從該句的字面意思去理解，他很可能就沒有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理語言學在語言理解方面所探討的第二個問題。句法加工的研究涉及到“表層結構與深層結構的關係”、“語言能力和語用能力的關係”、“句子結構的分解”和“從句的加工”共四個問題，主要探討人們是如何通過句法加工來理解複合句及其指意的。然而，要正確理解語句，句子記憶也是重要的一環。
“語篇理解”的研究而論，基本上可概括為三個方面，即語篇連貫和理解策略的研究、語篇記憶的研究和語篇處理的研究。就語篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(halliday&hasan)提出的“上指”(anaphora)和“下指”(cataphor)成為語篇連貫研究的一大主題。但無論是“上指”，還是“下指”，講的都是語句緊密連結與語篇連貫的關係。在語篇理解策略的研究方面，語篇資訊的“已知或未知策略”、“直接匹配策略”、“搭橋策略”以及“回顧已知資訊策略”成為討論語篇理解的重要思考線索。有關語篇記憶方面的探索，由巴特萊特(bartlett)提出的有關人類認知系統的“組織計劃構架”仍影響著當今心理語言學有關語篇記憶的研究，他認為，記憶是活躍的、有建立性的，是有計劃的。就語篇的記憶而言，“命題”和“推理”成為研究的中心。心理語言學家認為，不僅話題的辨認和句子的組合與語篇記憶密切相關，語篇理解也有助於語篇記憶。在語篇處理的研究方面，“語篇處理模型”成為研究語篇理解的中心內容，諸如“語境模型”、“連線主義模型”、“建構與結合模型”等，均從各個角度闡述了語篇理解的過程。
由以上的語言心理學對語言理解的相關理論分析中不難看出，“閱讀是一個極其複雜的心理語言活動過程，是作者、語言資訊和讀者三方而共同作用的結果，而並非是讀者單方面的’對號入座’式的單純語言活動”。語言學家古德曼（goodman）還曾把閱讀的心理語言過程分為“體驗”、“預測”、“驗證”和“肯定或修正”等四個過程。這些過程構成了一個彼此相聯的、周而復始的理解、消化和表達的迴圈過程。他所闡述的閱讀心理活動過程實際上就是一個人的概念能力、背景知識和處理策略等三者互相作用的過程。
語言學家威德森（widson）教授1979年曾指出，“閱讀不僅是獲得資訊的過程，而且是解釋資訊的過程。讀者對閱讀材料的理解取決於他原有的背景知識和語言資訊的重要性”，“閱讀被認為是一種具有四方面意義的複雜的腦力勞動，那就是認字、釋義、思考和貫通。”這其實正是心理語言學觀點對於閱讀的總結和概括。歸根到底，閱讀是一種複雜的、綜合的心理語言活動，通過賦予文字元號以意義，來達到理解作者思想的目的。因此，我們往往把這種閱讀活動認為是“視覺的談話”，是閱讀者與寫作者之間未謀面的交流。
縱觀有關語言學家對閱讀的研究和探討我們可以發現，閱讀不是一個被動的過程，並不是讀者不需要任何努力即可從閱讀材料中瞭解到不曾瞭解過的東西，也並不是僅僅辨認出文字即可；相反，閱讀是一個積極的心理過程，是一個讀者與作者之間相互交流的主動過程。讀者不單純是被動的接受者，而是通過運用其所學的語言知識、文體辨認能力、以往的閱讀經驗以及已獲得的閱讀技能，來充分調動視覺、記憶和想象力等各種思維能力的積極活動者。因此，閱讀實際上就是一種讀者不斷運用頭腦已有的知識，對讀物所提供的文字資訊及含義進行選擇、推論、記憶，達到最後理解的心理過程，是一個主動解決問題的過程。因此，閱讀的真正意義是一種積極的創造，是一種十分複雜的高階思維過程。
二、心理語言學對閱讀教學的啟示
依據心理語言學對閱讀特點的研究，為高校大學英語教師提供了諸多在閱讀課堂教學中可運用的方法，併為大學英語閱讀教學的改革提出了新的啟示。具體體現在以下幾個方面。
1、重視提高學生的自主閱讀能力
在閱讀教學過程中，教師不能以過多的講解及其他的語言活動來代替學生自己閱讀的心理過程。單純的老師講解、學生聽的閱讀教學模式使得學生不能投入更多的機會來實踐閱讀的心理語言學過程，因此違背了閱讀的心理活動規律，學生的外語閱讀能力很難得到提高。因此，他們必定要經歷從“非自由閱讀階段”到“自由閱讀階段”的過程。在此過程中，教師一定要給學生足夠的時間自讀，同時不僅要注重精讀課的教學，也決不能忽略泛讀和快讀的訓練，培養學生具有通讀、略讀、查閱、評讀的能力，要為學生創造符合心理語言學模式的閱讀環境，讓學生真正經歷閱讀的心理語言活動過程。
2、注重文化背景知識傳播
語言與文化的關係極為密切，語言不能脫離文化而存在，文化背景知識是影響閱讀理解的一個重要因素。語言反映一個民族的特徵，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。一個人所賴以成長的文化語境將會直接影響他自己要說的話和對對方所講的話的理解與解釋。如果學生缺乏對這些背景知識的掌握，勢必會影響學生對閱讀材料的準確理解，有時甚至會產生誤解。因比，在閱讀教學中，教師一定要首先把與閱讀材料有關的文化背景知識及本課文中呈現出來的背景資訊解釋清楚，要讓學生知道這種語言的母語使用者是如何看待事物、如何觀察世界的'，要讓學生了解母語使用者是如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為的，掃清閱讀理解中文化知識方面的障礙，弄清歷史背景，提高學生閱讀理解的準確性。
3、鼓勵學生提高自身潛力
讀者在閱讀過程中是把零星的資訊昇華為概念，也就是將閱讀材料的感知輸入轉化為對閱讀材料的最佳理解。在大學英語閱讀教學中，語篇理解是閱讀能力的綜合體現。因此，外語閱讀教學不僅要重視語言知識的傳授，更重要的是培養學生挖掘自身潛力，利用所掌握的文化背景和外語語言知識，提高自身綜合運用語言的能力，全面準確地理解文字中所表達的各種資訊。由此可見，教師必須鼓勵學生充分發掘併發揮自身的各種潛能，加強從語篇水平上提高學生對閱讀材料的辨證、分析、推論及綜合理解的能力。
4、積極建立語境，加強學生閱讀技巧的訓練
在閱讀過程中，語境對於將文中資訊作為語篇理解的線索，綜合運用閱讀技巧起著至關重要的作用。建立語境，是指找出篇章的理解所依賴的各種語內境，把握篇章內新的語義聯結網路。篇章內部的語義聯結，體現在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語與詞語之間的語義關係上。教師通過課堂教學，並以此為例引導學生將此種語境的建構程式運用在課內外的閱讀訓練中，例如，如果學生掌握了可根據閱讀材料上下文的資訊及詞的前後綴來猜測詞義這一閱讀技巧的話，就不會因一詞的障礙而使閱讀的內容支離破碎、無法理解。在語境中運用各種不同的閱讀技巧可以達到獲取不同資訊的閱讀目的。
5.、以閱讀為切入點，全面培養學生綜合運用英語的技能
在以往的英語學習過程中，大多數學生對閱讀所能培養的英語應用能力存在一定的誤區，認為閱讀即“讀”的能力。而資深的英語學習者及英語教學者都十分清楚這樣一個道理，即英語運用能力其實是一種綜合技能的體現。只有將聽、說、讀、寫、譯之技能有機融合，綜合運用，才能體現語言之嫻熟，其中各項技能本身無一不體現了將人類的各個生理感官系統功能相結合的共同作用。因此，我們不能將培養學生的閱讀能力與其他方面的能力割裂開，應以閱讀技能為切入點，綜合並全面提高學生應用英語的能力。
綜上所述，心理語言學從理論方面對語篇的理解和分析提供了研究的重要切入點，並從實踐方面對大學英語閱讀教學方法給予了重要啟示。筆者相信會有更多的高校大學英語教師加入到研究心理語言學對閱讀教學影響的隊伍中。
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