一、教具匯入
國中英語課本是採用單元話題的形式，教師可課前準備與本單元有關的實物或利用教室裡、學生身邊的物體邊呈現邊進行聽說訓練。不要侷限於課本，只要是同類話題，學生儘可能多提出想知道的詞彙，如學習用具、交通工具、家電、植物名稱、工作地點等，也可利用圖片或幻燈進行匯入，這樣學生可以直接感知詞彙意義，印象鮮明、記憶持久，還有利於開發和培養他們的形象思維能力。同時教師也讓學生體會是要學語言，而不是光學課本。
二、描述法記憶單詞
學習有些抽象性詞彙時，教師可以儘量用學生學過的舊詞彙對新詞彙進行描述，讓學生既得到聽力訓練又獲取語言資訊。如在教diffcult時：
T： What is one and one？
Ss： It’s two.
T： It’s very easy.
T： What is 324 and 697？
Ss：（有的撓頭，有的心裡在算）
T（馬上說）：It’s diffcult.
學生很快猜出了difficult的詞義。
像developed/developing，inventor，important，friendly都可以用通俗易懂的語言描述，化難為易。
三、充分利用音標記憶單詞
音標的知識有的學生早學過，但由於自己不能堅持使用，慢慢疏遠，以致荒落。教師在教學中應多引導學生運用它。如cake，教師告訴學生它的讀音規則，再給出沒學過的單詞bake，lake，date，face，gate，hate等，讓他們拼讀。學生很容易就讀出來了，而且願意讀。再如teacher，寫成teach+er=teacher，讓他們說出以er結尾的、類似形式的詞。學生說了很多如reader，cleaner，painter，designer等。
學生們的英語學習在“容易”中找到了自我，激發了興趣，學會了知識，實現了詞彙教學的目的。
四、利用讀音規則、拼寫規則記憶單詞
英語是拼音文字，語音與單詞中的字母能夠有機地結合，利用英語國際音標來識記單詞，能有效地掌握大部分單詞。英語的讀音規則是英語發音的基礎，就好比電腦漢字五筆輸入法中的字根，學生如果掌握了國際音標及規則字母、字母組合的發音，就可以根據音標直接拼寫英語單詞。如student （n.學生），就可以根據音標正確拼寫出來。單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯絡。如cow，how，now等單詞中的字母組合ow，都發/au/這個音；cake，these，five，note等單詞中的母音字母都發該字母的名稱音。因此，教師應幫助學生詳細熟記、使用字母及字母組合的'發音規則，這樣，學生就可以節約大量的記詞時間，而且效果持久。
五、利用字母組合變化記憶單詞
英語單詞中以某個單詞為基礎，進行若干變化，變成另一個新單詞。具體來說有兩種情況，一種是變換若干字母或字母組合。例如：
前面加字母：is―his our―hour
後面加字母：you―your to―too
中間加字母：though―through tree―three
減字母：she―he Close―lose
換字母：look---book excited―exciting
調字母：from―form sing―sign
另一種是加詞綴。例如：
加字首：like―dislike fair―unfair
加字尾：write―writer work―worker.
除此之外，教師可以創造性地採用一些記憶方法，如分類記憶，英語單詞中有許多相關的單詞，如色彩類、動物類、水果類、服裝類、球類等，學生系統地分類記憶單詞，就能收到事半功倍的效果。
還可以利用卡片記憶單詞，讓學生自制詞彙卡片，寫上單詞的詞性、詞義、詞形、音標、搭配等，邊看這面邊嘗試著記憶另一面，隨身攜帶，隨時隨地背單詞，大大提高對閒暇零星時間的合理有效利用，既簡單實用效果又好。
複習新學的詞彙時，教師還可以用講故事的方法，有目的地篩選一些詞，呈現給學生，要求分組編故事，看哪組說得最簡短、最精彩，並要執筆記錄，最後彙報成果。這樣，讓詞彙學習在學生的討論、共同參與中，達到運用直至掌握的結果，而且在這種發散思維訓練中還培養了學生的創新能力。
以上是筆者在英語詞彙教學中的一點做法，發散性思維的運用讓學生的英語詞彙學習變得簡單、生動，不僅調動了學生的積極性，提高語言運用能力，而且更好地培養了學生的創造性思維和合作、創新精神，提升了學生的綜合素質。
