英文戲劇表演法是指把某些對話、短文、小說、故事、寓言、新聞、電視、電影等改編成英文版本，在英語教學中用表演的形式展示出來的一種教學法。英文戲劇表演法是英語教學的重要方法之一，在歐美國家中是一種非常主流的培養學生全面素質和能力的教學方法，所以在我們日常的高中英語教學中採用戲劇表演法其意義是非凡的，一來可以順應新課程改革的目標，培養學生綜合能力，二來可以促進課程資源的開發和利用，豐富教學，三來可以激發學生學習英語的內動力，使其更努力地投入學習。具體體現如下：
1. 順應新課程改革的目標
“根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取資訊、處理資訊、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。”，這是《普通高中英語課程標準》（實驗）對高中英語課程目標的描述，而戲劇表演法可以說是都達到了標準中的要求，一一體現如下：
（1） 在學生閱讀英文原著、改編、撰寫臺詞、排練、演出、評價的全英文操作過程中，他們的語言技能能力，即聽說讀寫的能力，都得到了鍛鍊。全英文的操作更是使學生用英語進行思維和表達的能力得到了實實在在的鍛鍊，很好地提高了學生語言輸入、吸收、輸出的效率；
（2） 戲劇表演是以小組的形式來運轉的，從最初的選劇到任務的最後完成，都是小組成員共同來完成，鍛鍊了學生的合作、溝通、協調、領導、服從等團隊能力；
（3） 學生在甄選劇本、改編劇本、排練的過程中，其獲取資訊、處理資訊、分析問題和解決問題的能力也得到了實實在在的鍛鍊；
（4） 學生表演的劇本內容無論是懲惡揚善、還是鍼砭醜惡，都使其心靈得到了真善美的洗禮，假惡醜的警醒，對其情感、態度、人生觀、世界觀產生正面的影響；
（5） 學生在短文、小說、故事、寓言、新聞、電視、電影等中甄選劇本內容的過程就是一次次閱讀經典、聆聽經典、關注時事的過程，其古今中外文化意識、視野、精神無形中一次次得到了潛移默化的優化。
戲劇表演法彌補了傳統英語教學模式的不足，擺脫了傳統教學輕參與，重灌輸，輕語言實際日常運用重語法重考試的弊端，比較全方位地把新課程標準的目標落實到了教學實踐中。
2. 促進課程資源的開發和利用
“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利於發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生儘可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語。親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源”。戲劇表演中原始劇本的來源首先就可以從教材裡挑，一來符合課程標準中所要求的教材使用建議—教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取捨或調整；二來也符合學生“以教材為上”的心理，使他們覺得所做的.不脫離教材，從而覺得有用、覺得不是在浪費時間和精力。其實高中英語教材中有很多內容都是極好的劇本來源，如人教版必修三第三單元的The Million Pound Bank Note，選修七第三單元的Old Tom the Killer Whale，選修八第四單元的Pygmalion，等等。把這些文章開發成戲劇表演其語言作用及其輻射作用要遠勝於常規的閱讀法。其次劇本的來源更多的是來自教材外的小說、寓言、故事、電視劇、電影、視訊、時事等，這些取之不盡，用之不竭的資源，給英語教學提供了無限的課程資源，極大地豐富了英語教學。
3. 激發學生學習英語的內動力
戲劇表演法之所以能驅動學生更主動積極地學習英語是源自其本身所具備的三個特性：
（1） 趣味性。對比枯燥單一的傳統教學，戲劇表演法內容廣泛、形式活潑，情境性強，更加註重趣味性、互動性。通過將戲劇角色和情景融合到英語教學實踐中，讓學生在“玩中學”，自覺主動地收穫更多知識。
（2） 未知性。班級裡的戲劇表演具有很大的未知性，如有什麼樣的臺詞、什麼樣的道具、誰來演某個角色，等等這些在真正上演前都是個未知數，有時即使演的是同一個內容，最終呈現的也必是不同的表演，這樣的未知數會極大地激發學生的好奇心，從而激發其求知的慾望。恰如美國著名科普作家阿西莫夫對好奇的解釋“不可遏制的求知的慾望。”
（3） 競爭性。進行評價和獎勵是戲劇表演的最後一環，這其中就包括評出一系列的“最佳”，如最佳劇本、最佳演員、最佳小組等，這些無疑會激發學生的競爭意識，而競爭恰恰是學習的催化劑，能大大激發學生學習的熱情，形成你追我趕的學習氛圍，給學生以向上的不歇動力。
參考文獻
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（作者單位：廣西欽州市第一中學）endprint
