社會發展越來越快，社會分工越來越精細化，依靠個體或區域性力量難以解決問題，團隊合作成為成功不可或缺的要素之一．物理是一門以實驗為主的學科．在實驗過程中，學生相互合作、相互啟發、相互促進，有利於提高教學效果．而在國中物理合作學習教學中，小組成員的分配、合作時機的選擇、問題的難度設計、合作學習的評價等方面有待商榷．那麼，在國中物理教學中如何開展合作學習呢?
一、開展合作學習存在的問題
1．分組不科學
有些教師沒有綜合考慮學生的物理認知水平、學習能力、個性特徵、興趣愛好、性格、性別等因素，而只按學習成績分組，出現前後桌隨意搭配的狀況，小組分組處於隨機無序的狀態．
2．合作時機不合理
有些教師認為合作學習是“萬金油”，過分誇大合作學習的功效，或為了體現課堂氣氛的熱鬧，凡問題必合作．其實，有些問題沒有合作的必要，學生獨立思考即可解決．
3．合作學習形式化
有些教師“做秀式”的合作屢見不鮮，導致學生看似討論，實則各做各的事，而且討論結束後僅讓個別優秀生髮言、展示，合作成為“合座”;有些教師提出問題後，就讓學生髮言，使學生還未深入思考探究便被叫停．這種空有形式、缺乏實質的合作，達不到應有的效果．
4．教師缺乏必要的指導
有些教師在小組合作學習中成為“觀望者”，沒有走進學生的討論中並給予必要的指導;或是“管理者”，只是維持課堂紀律，師生之間缺乏資訊的傳遞、情感的交流，小組學習處於無序狀態．
5．缺乏合理的評價體系
在物理教學中，有些教師的評價比較單一，只有對學生個體的評價或對小組的評價，缺少學生的自評、小組間的評價，導致學生學習積極性受挫．有些教師採用“同一”的評價標準，對優等生的表現大加讚賞，忽視其他學生的學習態度、參與度、創新意識方面的評價．
二、在國中物理教學中開展合作學習
1．科學分組
教師要遵循組間同質、組內異質的原則，按學生的物理學習水平、興趣愛好、能力傾向等存在的'差異進行分組，每小組以4～6人為宜．為保證組間的公平競爭，各小組的物理水平應基本一致．小組成員有明確的分工，有小組長、報告員、記錄員、檢查員、監督員等，小組成員定期輪換角色，調動他們的積極性與參與度．
2．合理設計問題
教師要精心研讀教材，合理設計問題，難易適中．當問題答案不明確或思路不太明朗時，讓學生帶著困惑展開合作;問題具有開放性，沒有唯一答案，讓學生通過小組討論相互啟發、相互補充，學會從不同角度思考問題;當學生對同一問題持不同的觀點時，讓學生通過合作探討、爭辯，使問題越辯越明，思路越辯越清．例如，在講“動能勢能機械能”時，教師可以演示實驗，讓小車從斜面的不同高度由靜止開始滑下，並讓學生觀察現象，思考問題:哪輛小車對木塊做的功較多?哪輛小車使木塊移動的距離較大?在觀察、思考的基礎上，學生進行交流、討論．有學生從小車到達水平面的速度不一致的角度闡述，也有學生從小車使木塊移動的距離較大的角度闡述，從而獲得小車的速度較大，把木塊撞得較遠，說明做的功較多，因此具有的動能較大的結論．
3．給學生留有充足思考的時間
教師提出問題後，不能急於讓學生思考討論，要把思考的時間“讓”給學生，讓他們形成自己的觀點．小組討論時間也要充足，根據學生的討論情況“掐表”，讓大多數的組員完成討論．
4．發揮好自身的角色
在小組合作學習中，教師是“設計師”，要了解學生的基礎情況、合理設計教學過程、制定合適的分組策略、把握小組合作的節奏，保證合作學習有序、穩步推進;教師是小組學習活動的“參與者”，瞭解學生合作中遇到的困難，及時給出引導、點撥、啟發，提出建設性的意見;教師是小組學習活動的“協調者”，避免個別優秀生“獨霸”話語權，儘量讓所有學生參與其中;教師是小組學習活動的“指引者”，教會學生傾聽，教會學生提問，教會學生表達自己的觀點．
5．制定多元的評價體系
教師要建立多元的評價體系，兼顧學習過程與學習結果，兼顧集體評價與個人評價;既要關注學生的知識與技能的掌握，也要評價學生的學習態度、合作精神、表達能力、創新思維;要尊重學生的個體差異，捕捉後進生的閃光點，肯定他們的可取之處．教師要發揮評價的引導作用，通過小組互評、同學自評與互評，促使學生認真總結、深入思考．總之，在國中物理教學中，教師要通過科學分組、合理設計問題、充足思考、多元評價等策略，提高小組合作學習效果．
