一、PBLL的定義和實施的理論基礎
PBLL（Project-basedLanguageLearning）是由Bechett於1999年提出的一種依託專案的語言學習方式，又稱專案式學習、專題研究或課題式學習。它的涵義是指學習者在一系列涵蓋語言/內容的個體或小組活動中，計劃、研究、分析資料和綜合資料，並且以書面或口頭形式反思學習過程和產出的一種學習方式。該方法於20世紀70年代中期被引入二外教學領域，是一種強調以學習者為中心的教學模式［1］。目前，這種以專案為基礎的教學模式被廣泛應用於各個層次的教學中。PBLL的語言學習方式符合建構主義理論。建構主義認為，“情景”“協作”“會話”“意義建構”是學習環境中的四大要素和四大屬性；學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受資訊，而是主動地建構知識的意義，這種建構無法由他人來替代［2］。在以專案為基礎的教學設計中，教師通過專案引導學生，以專案為核心驅動學生學習。整個專案運作過程強調以學生為中心，與傳統教師為主體的教學模式不同，教師是整個專案的組織者、指導者、鼓勵者、協助者和評估者。而作為專案實施主體的學生，他們通過“學中做”“做中學”，實現自主式探究和學習，從而達到對英語語言知識的構建。
二、PBLL在高職高專英語課程設計中的應用
在大連東軟資訊學院所實施的TOPCARESCDIO一體化教學改革中，每門課程都需要將具體的實踐專案貫穿於課程教學中，通過對專案的構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和執行（Operate），使學生在專案實踐中循序漸進地、系統地掌握八大核心能力。以專案為基礎的（Project-based）課程設計形式是教學過程中不斷探索和嘗試的教學模式。特別是在大連東軟資訊學院，針對高職高專學生所開設的以專案為基礎的《實用英語》系列課程更是獨具特色，得到了許多高校教師的認可。以大連東軟資訊學院電腦科學與技術專業的A班學生為例，具體說明以專案為基礎的“實用英語（二）”課程教學模式實施過程。新生入學伊始，按照入學考試（凱思考試）的英語成績和大學聯考成績情況，將高職高專的大一新生分成A、B兩種班型，並根據學生的專業、特點、英語水平狀況制定不同的教學大綱和課程專案。以電腦科學與技術專業的A班學生為例，其使用的教材為外語與教學研究出版社出版的《新職業英語（一）》。我們將每個單元定為一個專案單元，在每個單元開始的第一次課，都安排了專案導引內容。教師把專案內容、要求以及考核方式明確告訴學生，學生可以清楚地瞭解該課程單元涵蓋的內容以及需要達到的能力要求。以專案作為驅動，激發學生學習的動力。在專案實施過程中，學生通過小組合作式學習發現問題、探究問題，完成對語言知識的.構建。此外，每個單元所設計的專案與教學內容緊密結合，將培養學生閱讀、聽力、寫作、翻譯與口語能力貫穿其中，激發學生內因，實現“學中做”和“做中學”。以《新職業英語（一）》第一單元Organization為例，所包含的教學內容。通過整合整個單元的內容，考慮到計算機專業學生的特點，在本單元專案中，設計了通過使用PowerPoint製作公司網頁的形式。這個設計包含四部分的內容，分別是profile、organization、products和contactus。該單元的教學內容與專案內容的對應關係。從專案的構思設計到實施執行，都按小組完成，每個小組5人左右，每個單元的授課學時為8-10學時。在對該單元的專案安排上，以第一單元為例。
三、在高職高專英語課程中應用PBLL的意義
PBLL對高職高專英語課程設計有不可忽視的指導意義。首先，以專案為基礎的教學設計可以將教材內容與實踐專案巧妙結合，不僅實現了以學生為課堂中心的角色轉變，而且讓學生將所學內容有效應用到專案實踐中，激發學生內因，促進學生自主學習。其次，以專案為基礎的課程設計旨在培養學生的綜合能力，除基礎的語言能力外，實施小組專案過程中，學生還獲得了創新、團隊合作、語言溝通能力以及文件的操作技巧等相關能力。此外，在實用英語課程中，各單元所設定的專案與學生未來職場場景有關，學生可以在虛擬的職場環境中提升個人的職場英語語言應用能力，為高職高專學生在未來就業增加了砝碼，提升個人的職場就業競爭力。最後，以專案為基礎的語言學習可以作為向ESP方向教學轉變的一個有效嘗試。《新職業英語（一）》是一本泛行業英語教材，各單元教學內容涵蓋了與各行業相關的英語語言知識，所設計的專案也考慮到學生的專業方向，英語語言教學目的和用途非常清晰。教學中教授語言知識作為一個輸入過程，小組合作式的專案設計展示是對語言加工和應用的輸出過程，從而形成了從輸入到輸出的良性迴圈。同時，這個迴圈過程是以學生為中心的、自發式的學習過程。
四、PBLL在高職高專英語課程設計中應注意的問題
第一，PBLL必須符合教學大綱要求，不能單純為了專案而去做專案，而使專案脫離教學內容。在專案實施過程中，教師要以學生為出發點，設計能夠吸引學生興趣、操作性強、效果好的專案形式，還要根據學生的語言能力和反饋不斷對教學做出相應調整。第二，在PBLL學習模式中，教師要幫助學生認識專案內容，瞭解專案要求，掌握專案實施步驟，在語言學習過程中逐漸完成專案任務。第三，在專案展示過程中，教師應採用合理的評估方式。為了更有效地掌控課堂，教師可以使用小組自評、組間互評以及教師點評的綜合形式，使學生意識到專案展示並非專案的簡單總結，而是一個同學之間、小組之間、師生之間相互學習、相互交流的機會，讓學生注重其他小組和教師對自身的反饋，以便在今後的PBLL學習中得到更大收穫。
