摘要：有了疑問才有思考，有了思考才能解決問題。在課堂教學中恰當地設計提問有助於引發學生的學習興趣，集中學生的注意力，啟用學生的思維。如何做到利用問題設疑、解惑，訓練學生的思維以及在教學中應注意哪些問題，就要持之以恆地做一些努力，以提高學生的數學思維。
關鍵詞：提問；數學思維；設計問題
古人云：“學起于思，思源於疑。”可見疑問是思維的火花，思維又以疑問為起點，有疑問才有思考，有思考才能解決問題。在課堂教學中，恰當地設計提問有助於引發學生的學習興趣，集中學生的注意力，啟用學生的思維。在教學中我嘗試著做到以下幾點。
一、有針對性地提問
教育要面對全體學生，每個學生都有平等受教育的權利。而事實上，數學學科同別的學科比，學生的差異很大，會有一些學生強一些，一些學生弱一些。為了照顧每個學生，就要因人而異，設計不同層次的問題。對於簡單的問題，給學習弱一些的學生，讓他們在回答問題中找到自信；對於稍作思考即可回答的問題，則給那些中等學生，讓他們在回答問題中加固知識的體系；至於需要幾步推理或要另闢蹊徑的問題，就留給能力強的學生，讓他們的思維在回答問題中得到昇華。這樣就能保證每個學生的思維都得到提高。
二、正確對待“提問”
提問是師生之間的平等對話。因此，不要把問題弄得咄咄逼人。長期下去，可能個別學生由此被激化“成型”，思維嚴謹，有條理，但是多數學生會選擇避而不答，高掛“免戰牌”，這樣就得不償失了。教師要循循善誘，幫助而不是代替學生思考。在學生回答時，適時地做一些“鋪設”引導思維上路。還要多謝鼓勵，用充滿信心的.、賞識的眼神看待學生，讓學生比較順利地完成思維上的“跳一跳，夠得著”的思維訓練。
三、讓學生學會“提問”
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要讓學生提出問題的難度遠遠大於學生回答問題的難度。在教學中設計導學案，讓學生帶著問題去做學的準備，在學習中認真思考，學會解決問題。利用小結回顧從知識“生成”到運用的思維過程，請學生談收穫、體會、疑問，幫助學生梳理，適時發問，使知識體系在學生的頭腦中生成。
數學教學是數學思維活動的教學，思維的訓練不是一朝一夕的。在教學活動中要為恰當地設計問題提供適當的臺階，做好恰當的鋪墊，以引導學生猜想、發現並歸納出抽象結論，使學生的思維得到訓練，讓學生的思維生成、閃光！
