問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式，談問題設定與引導學生積極思維。在生物教學中，課堂提問是經常採用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善於引導、疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。
讓學生獲得思維的動力，佔有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使學生的思維活動能積極開展，還有賴於教師的正確引導。這就要求教師要善於依據教材的內在聯絡和因果關係，科學地設定問題情境，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時地回收學生的反饋資訊，瞭解學生學習困難的關鍵，立即反思，對症下藥，改進教學。
如何才能科學地設定問題情境，正確地運用問題材料，以利於學生思維活動的積極開展呢？這應考慮到設定問題的`“四性”。
設定問題的“四性”
下面以“鯽魚”一節課為例談談設定問題的“四性”。
１．準確性
教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習資訊，給學生的思維設定不必要的障礙。例如，在講述“鯽魚”一節時，我先指導學生複習已學過的七門動物，然後提問：它們有哪些共同的特徵？在提問後，根據學生的回答總結出：這七門動物身體裡都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬於無脊椎動物，生物論文《[中學生物論文]談問題設定與引導學生積極思維》。有些動物的身體裡有由脊椎骨組成的脊柱，這類動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物，於是就順理成章引入“魚綱”這一課題。
２．具體性
教師提出的問題要具體，不可模稜兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚的身體怎樣？”這類的提問，使學生不知從何著手。應將問題具體化，可提問“鯽魚的身體呈什麼顏色？分為幾部分？體表有什麼覆蓋著？”等。
３．啟發性
教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對鯽魚的外部形態的學習，可提出“鯽魚在外部形態上有哪些與水中生活相適應的特點？”這樣設問符合學生從具體到抽象的認識規律，不僅能使學生認識教材內容組成間的聯絡，並且通過分析和綜合有助於培養學生的思維能力。
４．趣味性
教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。如按照課文中〔小實驗〕的方法步驟做實驗，可提問學生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們在游泳姿態和速度上有什麼變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發學生對知識的探求欲，促進學生思維活動的積極開展。
