在學生心目中，中學物理學科難學，因為物理知識抽象而概括，往往讓學生望而卻步。物理實驗教學應引導學生以科學家進行科學研究的方式做科學、學科學，著眼於學生科學素養的提高，有計劃地將觀察、測量、預測、推斷，以及控制變數、形成與驗證假設、設計實驗、建立模型等基本探究元素滲透到有關探究活動之中。因此教師合理利用物理實驗進行教學可以提高課堂教學效率，培養學生的思維能力和解題能力，以下是我在物理過程中利用教學實驗進行有效教學的心得體會。
一、利用實驗教學激發學生的學習興趣和強烈的求知慾
“一首詩應該始於歡樂終於智慧”，學習物理同樣如此，新課標指出：“有學習物理的興趣，有對科學的求知慾，能保持對自然界的好奇，樂於探索自然。”而激發學生的學習興趣和求知慾，物理實驗功不可沒。“始於歡樂”，有趣的物理實驗活動充滿了吸引力，使人流連忘返；“終於智慧”，通過實驗活動，使學生在學到知識和技能的同時，經歷科學探究的過程，體驗科學探究方法，並將熱愛科學、尊重事實的科學精神和情感教育滲透其中。例如在探究“流速大小對流體壓強的關係”時，我設計了這樣一個實驗：在倒置的漏斗裡放一個乒乓球，用手指托住乒乓球，問學生：“當我從漏斗口向下吹氣並將手指移開時，會發生什麼現象？”學生立即齊聲回答：“乒乓球會落到地上。”“究竟如何？請同學們注意觀察。”我從漏斗口向下用力吹氣，移手，結果同學們驚喜地發現，乒乓球沒有下落，而是穩穩地被壓在漏斗口。這時我和學生一起探討：因為乒乓球的上表面空氣流速快，氣體的壓強小；乒乓球的下表面空氣流速慢，氣體的壓強大，乒乓球受到向上的壓強大於乒乓球受到向下的壓強，所以乒乓球被壓在漏斗口。得出在流體中，流速越大的地方壓強越小。而後讓學生做小實驗：手握兩張長紙條，讓它們自然下垂，然後從中間向下吹氣，觀察會發生什麼現象，檢驗前面的結論是否正確。
利用物理實驗，既激發了學生的學習興趣，又順理成章地得出了物理規律，提高了課堂教學效率。蘇霍姆林斯基指出：“如果只追求那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生的興趣，那麼就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛，而離開了腦力勞動，就根本談不上興趣。”因此教師在運用物理實驗中要重視認知的過程，而認知本身也是一個激發興趣的最令人讚歎、驚奇的過程。
二、利用實驗教學培養學生的觀察和質疑能力
巴爾扎克說：“開啟一切科學的金鑰匙，毫無疑問是問號。”李政道曾說：“學問學問，要學習提問。”現代學習方式以弘揚人的主體性為宗旨，為此，它要求教師改變教學方式，轉變角色，教師要從課堂教學的.主講者、主宰者，轉變為學生學習活動的研究者、組織者、指導者、促進者。現代學習方式的本質特徵有：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性、合作性、自主性。合理地利用物理實驗教學可以很好地培養學生的觀察力和質疑能力，實驗過程是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過視覺和觸覺的直接體驗，知識的學習不再僅僅屬於認知、理性範疇，它已經擴充套件到情感、人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，而且是身心和人格健全與發展的過程。例如，在探究“物體的浮與沉”這一節時，我先引導學生回顧生活中的現象：鐵塊在水中下沉；鐵船卻漂浮在水面上；而同樣材料製造的潛水艇，在水中既能下潛又能上浮，甚至能停留在水中的任一深度。這是為什麼呢？物體的浮與沉是由什麼因素決定的呢？帶著這些問題，讓學生實驗，用橡皮泥（形狀各異）、雞蛋、木塊、小玻璃瓶（內配小螺帽）等，浸沒在水中，鬆手後，它們將如何運動？下沉的物體有哪些？上浮的物體有哪些？對於木塊、雞蛋的狀態，同學們並無異議，而對於橡皮泥、小玻璃瓶，同學們眾說紛紜：“我的橡皮泥漂浮。”“我的橡皮泥下沉。”“我的小玻璃瓶漂浮。”“我的小玻璃瓶下沉。”通過觀察，發現下沉的橡皮泥都是實心的，而漂浮的橡皮泥有的被捏成船型，有的被捏成空心；在下沉的小玻璃瓶中小螺帽多，而漂浮的小玻璃瓶中小螺帽少。接著我又問：“同學們在生活中見過漂浮的雞蛋嗎？”“有，在醃鴨蛋或雞蛋時看到過！”此時我提出讓學生思考並討論怎樣使漂浮的物體沉下去？怎樣使下沉的物體浮起來？一石激起千層浪，學生紛紛提出自己的方法：“雞蛋下沉，加鹽，使水變成濃鹽水，雞蛋就可以上浮了。”“木塊漂浮，在木塊上按上一個鐵釘就下沉了。”……
在利用物理實驗教學時，教師要圍繞知識點選擇設計實驗情境，引導學生觀察實驗現象，注意展示實驗現象中與物理知識相關的關鍵特徵，展示各種現象之間的接洽點和線索，讓學生從普通的、熟悉的現象中“揭示出一種新的東西，激發起他們在自然界奧祕面前的驚奇感。這種情感越能抓住少年們的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解”。
三、利用物理實驗突破教學的重點和難點
物理學是一門帶有方法論性質的科學，它以物理概念為基石，以物理學規律為主幹，建立了經典物理學與現代物理學及其各分支的嚴密的邏輯體系。物理學的有的現象僅憑肉眼無法感知，如大氣壓的存在、電流、磁場等；有些概念、規律不易理解，有的在現有實驗條件和環境下無法清晰展現，如聲音在真空中的傳播，物體在不受力作用時的運動狀態等，從而大大影響學生的學習效果。此時需要教師事先了解學生的原有知識基礎和實驗技能情況，以便確定教學進度，向學生提出活動的難度要求，精心設計實驗，或創設與原有知識矛盾的情境，或創設使學生產生疑問的情境，結合轉換法和根據實驗現象進行推理等方法突破難點，使學生更好地掌握知識。例如，在講到大氣壓的存在時，因大氣壓一般情況下看不見、摸不著，學生不易理解。我們取一玻璃杯，在其中裝滿水，用一硬紙片輕輕蓋在杯口，問學生：“把杯子倒過來，我們會看到什麼現象？”學生：“水會傾倒出來！”結果杯子倒置後，水穩穩地留在杯中，問：“水不流出肯定是被什麼東西壓住了，是什麼東西提供了壓力呢？”學生：“大氣！”在物理事實的面前，在接下來對於大氣壓的存在和方向的探究，學生就比較容易理解和接受了。
物理實驗不僅可以在講授新課程和引入新概念、新規律的時候用，有些習題由於涉及的知識比較抽象，或者推導過程非常繁瑣，學生很難理解甚至無法理解，如果此時用一個實驗，讓實驗現象“說話”，則可以收到“眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的效果。如問題：“在照相機的鏡頭上趴了一隻蒼蠅，問照片上有沒有蒼蠅的像？相片上所成的像是否完整？有何影響？”按正常解題方法，運用透鏡成像規律，蒼蠅在鏡頭上，物距小於一倍焦距，所以成虛像，相片上也沒有蒼蠅的像。但相片上原有像的完整度不變，只是光線偏暗。學生對此很難理解，要破解這個難點，其實只需在做“探究透鏡成像實驗”中實驗重現，在透鏡上貼一小紙片，讓學生觀察像的完整性和亮暗的變化就可以了。
事實勝於雄辯，由學生親身體會和觀察到的現象，記憶深刻，要比純理論的推導要強百倍，省時節力，課堂教學效果自然很好。
