摘要:大學外語教學改革中，如何對外語教學進行全面、客觀、公正的評估，是改革成功的關鍵。建立健全的評估體系要根據現代教育評估理論，既要從重結果轉變到重過程，也要採用形成性評估和總結性評估相結合。評估物件不應只侷限於對學生的評估，還應包括對教師和教學管理部門的評估。
關鍵詞:形成性評估;總結性評估;評估物件;評估方法
一、大學外語教學評估的意義、物件和方法
目前高校的外語教學和其他許多學科一樣，過度注重知識的傳授，而不是培養學生的語言使用能力和駕馭能力，也忽視了跨文化交際能力的培養。外語教學重點放在培養學生的應試能力上，而忽略了語言最基本的功能———交際功能。這一切與我們的教學評估方法有很大的關係。現在的外語教學評估仍以對學生學習成績的評估為主，通常通過英語期中、期末考試以及全國大學英語四六級考試進行。一線的外語教師都知道，這些測試結果並不能完全反映學生對英語真實的駕馭能力，相反測試的負面作用卻很明顯。教師為測試而教，學校以此衡量教師的工作水平;學生為測試而學，為拿到四六級證書而學。這在很大程度上影響了教學效果，脫離了《大學英語教學大綱》有關大學英語教學目標的要求，大學外語教學缺乏一套科學的評估體系。全面、客觀、科學、準確的評估體系能使教師全面獲得學生的反饋資訊，能夠及時調整教學手段和方法，進而提高教學質量。同時，這也有助於學生找到適合自己的學習策略和方法，從而提高學習效率。因此建立科學的評估體系，不僅能幫助教學管理者更好地設計、管理和組織外語教學過程，而且能夠激發學生內在的學習動力，鼓勵學生進行自我評估，並形成定期總結複習的好習慣［1］。現在多數高校還是採用“一卷定乾坤”，這種單一的評價方式不能全面衡量學生實際學習的水平和掌握內容的程度。在實際的教學活動中，對學生應該進行多維度、多層次的多元評價。多元評價是整合、協調多個評價主體，運用多樣化的評價手段，對學生學習進展和行為變化進行全方位、全程化的評價。比較科學的教學評價可分成形成性評價和終結性評價。形成性評價是在教育教學的過程中，不斷獲取學生的反饋資訊，以便改進教學的系統性評價，它是在教育教學活動中進行的為保證教學目標實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進完善教學過程，注重學生的學習過程，而不是學習結果，有助於及時發現問題並加以解決，有助於改進學習方法、調整學習方向。它加強了對學生情感行為的評價，也注重對學生認知能力的培養。此外，形成性評價是對教與學的雙向評價，在評價學生的同時，也促使教師不斷總結、反思、改進教學方法，達到提高教學質量的目的。終結性評價是教育活動後對教育效果的`判斷，它忽視了過程，只重結果。［2］目前，我國高校外語教學的評價方式過多地依賴於終結性評價，無論是學生、教師、還是用人單位，更多是以學生的外語考試成績評判學生外語學習能力的高低。這種評價方式儘管有其自身的一些優點，但它所帶來的負面影響也是不容忽視的。它強化了考試分數的作用，致使相當一部分學生學習英語的動機和目的就是為了考試或升學。這種工具型的學習動機顯然不易激發學生學習英語的積極性，也不利於保持其學習興趣的永續性。相反一旦學生成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責，學習的自信心也會因此受到嚴重打擊。對於大學英語教師而言，這種評價體制也會遏制他們對教學內容與方式進行改革與探索的積極性。”［3］因為終結性評價易於操作，多年來一直是外語教學評估的主要手段。終結性評價並不是完全意義上的終結，只是下一輪終結性評價的開始。相對於形成性評價而言，終結性評價週期較長。只有形成性評價是在較短的時間內進行評價，這樣學生才能及時發現問題。當學生髮現有問題時，就會及時改正不足之處。科學的外語教學評估不僅要對學生進行評估，而且還要對教師和教學管理部門進行評估。因此，最好採用形成性評估和終結性評估相結合的方式，而不是簡單的、單一的終結性評估，這樣才更科學、更合理。
二、大學外語教學中對學生的評估
目前我們對學生的評估，多采用終結性評估。在這個過程中，我們側重測量與評價學生的考試分數，而忽略了課程的過程管理，忽略了對學生外語學習能力的評價。而形成性評估可以提高學生的學習興趣，調動其學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為教學過程中的主體，成為教學活動的參與者、探索者、實踐者和創造者，大大提高了教學質量，改進了學習效果。形成性評估體現了外語教學中以評促學、以評促教、重在過程的理念。在筆者看來，對學生的評估應採用形成性評估和終結性評估相結合的方式，即學期總成績由形成性評估成績和終結性評估成績(即期末考試卷面成績)構成。形成性評估是對學生學習過程的評估，即教師綜合學生學習過程中各種表現給出平時成績，包括學生課前準備、出勤、課堂參與、課後作業完成和網上自學記錄等。教師要根據具體情況制訂得分細則，並開展學生的自我評估和相互評估，這些可以以階段彙報和學習彙報形式進行。除了以上因素外，教師還要考察學生的學習能力、學習方法、學習方式、創新精神和實踐能力，並給學生一些建設性意見和幫助。在充分考慮各種因素後，最終給出學生的部分平時成績。筆者所執教的班級從2017年開始試點增加形成性評估，即參加“全球語通百萬大學生網路聽說大賽”。該比賽北京全球語通教育科技有限公司主辦，浙江、山東、遼寧等多個省份的高校參加。本科院校英語組的試題由兩部分組成，第一部分是跟讀模式，系統提供領讀、字幕，學生跟讀;第二部分是聽說能力綜合考察，系統提供領讀，但不提供字幕，學生根據短期記憶複誦。兩題得分之和作為大賽最終成績，該成績作為平時成績的一部分被納入期末成績。此外，筆者所在學校正在使用大學英語網路學習平臺(即酷學遼寧)。該平臺由省級平臺(遼寧省教育廳酷學遼寧)和校級平臺(遼寧慕課)組成，學生註冊賬號並進行課程報名之後，可以在手機客戶端或電腦瀏覽器上進入平臺，平臺裡有任課教師釋出的作業。截止時間前，學生要提交作業，並進行學生之間的互評。如果學生忘記提交作業或未去互評，系統會自動扣除相應分數。教師在一個學期會佈置4～5次作業，期末系統匯出的成績作為平時成績的一部分，再加上“全球語通百萬大學生網路聽說大賽”的成績和教師綜合課堂表現及課後作業完成情況給出的成績，最終形成了對學生的形成性評估。當然，這種形成性評估也存在一定弊端，如作弊。無論是大學英語網路學習平臺，還是“全球語通百萬大學生網路聽說大賽”都無法杜絕作弊現象，請同學幫忙完成作業和比賽、抄作業現象普遍存在。同時大學英語網路學習平臺在設計上也存在一定缺陷，給學生帶來了一定的困擾;很多學生不明白“全球語通百萬大學生網路聽說大賽”的聲音大小、語音語調是怎麼影響分數的以及如何改進等。
三、大學外語教學中對教師的評估
對大學外語教師進行課內評價，首先是對教學計劃的評價，包括對教學目標、教學程式、教學材料等進行評價［4］，主要分為教學目標是否適當，教學過程是否流暢、循序漸進，是否對學生進行啟發式教學，教學材料的選擇是否高質量、是否有助於教學目標的實現。其次是對授課過程的評價，包括對課堂管理、教師的教學活動、學生的課堂活動等進行評價。對教師課堂管理的評價，要側重教師對學生學習積極性的調動，課堂教學是否有序，是否在輕鬆、愉快、友好的情況下進行，學生對教學流程是否熟悉，能否對教師的提問做出積極迅速的反應;對教師教學活動的評估，包括課程的匯入是否自然、清晰，教師對資料的講解是否透徹，是否採用了適當的教學技巧，學生反響是否熱烈，課堂教學形式是否多樣化，能否吸引學生，對課堂教學活動的指導是否清晰明瞭，活動時間分配是否合理，能否對學生提出適當的表揚等;對學生課堂活動的評估包括學生課堂活動的參與程度、對教師所提問題的反應程度以及英語語言活動的多少等。此外，對外語教師的課內評價還包括評價、觀察外語教師授課的各種意識，包括語言意識、語篇意識和學術規範意識等。語言意識包括教師對所教語言的駕馭程度，要評估教師語法、詞彙、拼寫、語音和語言技巧等方面的能力;語篇意識是對課文的整體把握，包括提出問題(問題的設定)、解決問題、組織討論以及分析段落結構、段落連貫方法、寫作技巧和課文賞析等;學術規範意識主要考察教師的旁徵博引能力以及學術風格等。學生對教師的評價也是大學外語教學中對教師評估中的一個重要因素。學生對教師的評價包括教師對教學的熱情和投入情況、課前準備情況、授課方式、語音清晰度、語速是否適中以及是否鼓勵學生積極參與課堂教學等方面。
四、對教學管理者的評估
在目前的體制下，無法對教學管理部門進行評估。雖然也可通過自我評估來修正一些錯誤和彌補一些不足，但缺少一個客觀、公正、統一的評估標準。教學管理部門不能既當裁判員，又當運動員，需要建立相對獨立的教學評估機構，專門研究如何進行教學評估。教學管理部門要主動改變觀念，改變過去教學管理“衙門”的觀念，真正做到“以教學改革實際需要，人才培養客觀需要”為中心，把教學工作放到最重要、最核心的位置上。
五、結語
大學外語教學評估是整個外語教學過程中不可缺少的組成部分，要全面、客觀、科學、準確地對其進行評估並非易事。在對學生的形成性評估中，要制訂比較合理的評估辦法對教師來說也是一個挑戰，需要廣大外語教師共同探索，取人之長，補己之短。同時對教師的評估也非易事，因為既深諳教育規律又是外語行家的專家級人物並不好找，需要制訂一套科學、完整的評估體系，這都是迫在眉睫的任務。儘管如此，大學外語教學改革仍要繼續，大學外語教學評估也要繼續，涉及的學生、大學外語教師和教學管理部門三個主體都要接受評估，任何一方的缺失都會導致大學英語教學改革的失敗。在教學質量的保證機制上，三方具有同等重要的功能，發揮著同等重要的作用，僅憑一方的努力盡管可以發揮短時期的效應，但難長久維持。這一切不僅需要外語教育專家的指導，更需要廣大一線外語教師的共同努力。
【參考文獻】
［1］Brown，H．D．PrinciplesforlanguageLearningandTeaching［M］．3rdEd．NewJersey:PrenticeHall，1994:66．
［2］CLeung，BMohan．Teacherformativeassessmentandtalkinclassroomcontexts:assessmentasdiscourseandassessmentofdiscourse［J］．LanguageTesting，2004(3):335－359．
［3］王燕萍．多媒體網路環境下大學英語教學的評價體系研究［J］．外語界，2006(S1):48．
［4］束定芳，陳素燕．大學英語教學成功之路［M］．上海:上海外語教育出版社，2010:76．
