【摘要】近年來隨著生源越來越多，師資力量跟不上，大學英語暴露出了諸如教學質量低下、教學效率低、課程設定不科學、教材落後等問題，嚴重影響了學生對英語語言的掌握和語言能力的提高。本文主要分析了大學英語教學中面臨的主要矛盾，提出了相應的解決方法。
【關鍵詞】大學英語；主要矛盾；應對方法
基金專案：本文系遵義醫學院珠海校區碩士啟動專案（編號：FS-2013-22）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）32-0080-02
英語課在我國各個教學階段中都作為必修課存在，從國小到大學，學生普遍要經歷十五六年漫長的英語學習。可是即使是長時間的英語學習，學生在英語聽、說、讀、寫方面依舊水平低下，聽不懂、說不出英語的學生佔絕大多數。筆者在大學工作，在教學中發現學生英語基礎較差，英語水平很難提高，很多學生也只是想過四級，對於英語真正的學習並沒有興趣。大學英語目前在大量生源的衝擊下暴露出很多問題，諸如教學效率低、師生互動弱、教學質量差、課程設定不科學、教材落後、師資力量不足等。此外，更讓人擔憂的是這些問題都伴隨不容易解決的矛盾，本文提出以下三個矛盾，並探討了一些應對辦法。
一、存在的主要矛盾
矛盾一：語言教育中因材施教與大量生源的矛盾筆者所在的班級一般由三四個小班組成，平均每個小班有40人左右，一個大班就是160人。而語言教育效果最好的人數應該是20~30人之間。面對如此多的大學生，筆者能做的互動就很難開展：首先是課堂互動，由於人數太多，學生彼此不是很熟，很少有學生積極地參與到教學中來，教師提出問題，往往是自己回答。其次，是課下互動，最多使用的方式是課後作業，然而收到的作業高度就接近一米，批改的工作量可想而知，同時教師還要備課、科研，根本無暇處理這麼多的作業，當批改作業完全變成了“良心活”而不是必需的事情之後，更多的教師採用的方式是以課堂作業為主。這樣帶來的問題就是對於學生的因材施教是不夠的，每個學生的水平不同，採用的方法也應該不一樣，但是如此多的學生讓教師很難堪。生源太多而教師不夠已經成為各個大學目前在大學英語教育中所面對的主要問題，當然這也關係到學校的生存，沒有足夠的生源學校就會由於經濟問題無法開展正常的教學工作。然而，大學還一直在擴招，筆者十分擔憂，之後的大學英語教育是不是就淪為教師照本宣科、缺乏互動的宣講課，而失去語言課的特點了呢？矛盾二：大學英語應試與大學教育理念的衝突筆者曾在班級上做過一個簡單的調查，調查學生最在乎的英語學習目的，80%的學生回答是“過四級”。這也是目前大學英語的現狀，應試才是大學英語學習的主題。但是，大學的學習應該是強調自主、自由和創新的，如果依然以應試為主題，為何不把高中再延長几年？大學的英語學習與高中又有什麼區別呢？何況很多大學生其實對於英語的實際應用非常向往，他們希望能學以致用，而不是純粹為了考試。不過現實是殘酷的，每個大學生都要抓緊時間通過大學英語四六級，不然畢業找工作就是被用人單位忽略的物件。這就讓教師非常難堪：究竟是為了應試教學，還是為了實際應用教學。目前從學校層面來看更加強調的是應試，這就導致了教師講課不生動，學生積極性不高，甚至有的學生對於英語的學習心生厭惡，對老師也產生抵抗情緒。英語首先作為一種語言工具，應該是著重於實際應用而不是單純的理論學習，只有這樣，在今後的生活學習和工作中才能對學生起到真正的幫助作用，而一味地強調應試只會培養出不會說、不會聽的啞巴英語使用者，無疑是讓大學英語走向滅亡。矛盾三：學生消極心理與大學英語作為必修課的'衝突從筆者有限的教學經驗來看，中國大學生的學習態度是消極的。迫於學歷的壓力，很多學生選擇了自己並不喜歡的專業和課程。很多學生的英語基礎是很差的，學生兩極分化嚴重，很多水平較差的學生本身也並不喜歡學習英語，而大學英語課又作為必修課存在，這就導致了必須使用點名等方法強制學生來聽課。學生被逼來上課，不論老師講得多麼精彩，他們要麼睡覺，要麼玩手機，因為這些學生聽不懂，也不想聽。這種現象對教師的教學積極性的影響是次要的，更大的影響是對於教學資源的浪費。同時，非英語專業院校中大學英語作為通識課程，其地位也受到專業課的排擠，在很多學生甚至是教師更甚是領導眼中，英語課只是作為專業課的補充，得不到應有的重視。在這種氛圍下普通教師所能做的只能是更好地備課，同時在講課中加入一些趣味內容以激發學生的學習興趣，但是依舊改變不了根本矛盾，同時又由於學生人數眾多，根本無法像初高中一樣採取強制措施逼迫學生學習，在這樣的條件下，教學結果只能是非常差。
二、應對方法探析
1.從師資配設上有效提高教學質量針對大量生源帶來的教學質量下降問題，首先應從根本上即師資方面著手，增加教師數量，開展分班教學，減少每節英語課聽課人數，保持在一個相對合理的數量，才能有效提高教學質量。這是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，所以在師資完全到位之前，教師應該採取如網路作業、學生之間互相監督等方式檢測學生學習情況。現在有很多非常智慧的佈置作業的網站或軟體，可以滿足大課堂作業的佈置與批改，只需要幾十分鐘，幾百人的作業佈置與批改就完成了。同時還可以設定隨機出題、規定時間等選項，避免學生互相抄襲。此外，課堂上可以多給學生自己練習的時間，不侷限於課間時間提問，還可以安排特定的課時作為答疑課，不定期地給學生一對一答疑機會和時間，加強因材施教，滿足部分積極學生的要求，改變教師“滿堂灌”、學生被動聽的現狀。
2.注重實踐，從讀寫轉為聽說考核，增設各類實用英語課程針對過分強調應試的教學現狀，筆者認為造成這個問題的根本原因是教育制度，目前大學英語教育亟須改革，把從死的讀寫考核向更加偏重使用的聽說考核上改進，另外可以把大學英語作為選修，不要讓大學英語成為每個學生必須要過的關，讓大學英語面對的是真正對英語學習有需求的學生，當然這是在沒有四六級考試的前提下。同時學校可以開設英語相關課程代替傳統的英語課，比如英美文化課、英語日常口語課、專業英語課（比如醫學英語）。這些課程更注重實際應用，更受學生喜歡，事實上，只要學生能積極參與到英語活動中來，對於應試是有百利而無一害的。注重實踐和應試並無衝突，但是目前的英語教育卻只看考試不看應用能力，這可以說是捨本逐末。只有改革才能改變目前大學英語糾結於實際應用還是應試的尷尬局面。大學是成人教育，學生有選擇的權利，但是後果需要自己負責。教師和學校的心態也需要轉變。我國大學英語教學中存在的各種問題不是短期內形成的。我國的教育目的、教育體制、考試製度以及教育發展的歷史等因素綜合影響、制約著英語教學。而英語教學不同於傳統意義上的科學理論課或者思想文化課，有著一定使用目的。如何真正地提高學生的英語水平，培養更多的英語人才，必須要推動和深化改革，解決目前存在的各種矛盾。
參考文獻：
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