摘要：物理師範生進行教育技術能力的好壞，關係到我國物理教育的效果，針對目前物理師範生教育技術能力培養中存在的技術培養意識缺乏，課程設定不合理，評價體系不完善問題，本文分析了原因，並提出了實際可行的建議。
關鍵詞：物理師範；教育技術培養；原因分析；可行建議
自然科學的基礎是物理，物理教育的未來由物理教師承擔著。不過目前我國物理教師教育技術卻有很多問題，導致了物理教育的效果大打折扣。而物理師範生作為未來物理教育的中堅力量，對於其進行教育技術能力的培養就因此而顯得特別重要，實際中對於師範生物理教育技術的培養問題百出。因此，本文對這些問題的原因進行了探討，並提出了改進物理師範生教育技術能力培養的一些可行性做法。
1培養過程中存在的問題
1.1教育技術培養意識缺乏
物理師範生教育與物理教育是不同的，物理師範生面向的是將來走上講臺，將所學傳授給學生的人，因此物理師範生的教育不應和普通的物理教育一樣，僅僅偏向於對學生知識水平的培養。但目前的物理師範生培養不與實際對於物理師範生的能力需要接軌，許多學校的許多任教老師及課程設定機構，往往把這樣的情況忽略了，造成的結果是對於物理師範生進行教育技術能力培養的意識缺乏，出現了學校不重視、教師不注意、學生不知道的現狀。
1.2課程設定不合理
普通的物理教育注重學生的知識能力，而物理師範生的培養更是一種實踐能力的培養，但在目前以成績來評價學生水平及教育水平的情況下，一方面，不少老師只注重提高學生的知識水平，進而能夠獲得更高的成績。這就是成績至上意識在學生中的成因，也使得實踐能力不被重視。另的一方面，許多學校對於教育技術能力的培養並沒有設定多少針對性的的課程，只是對學生進行理論的教學設定，對於能夠使學生教育技術能力提升的教學實踐，實驗場地少，實驗資源缺乏，指導老師貧乏，這樣就導致物理師範生缺少進行教育技術能力培養的機會。
1.3評價體系不完善
大多學校目前對於物理師範生的評價僅僅是通過傳統的筆試考試的形式，通過這樣的評價方式，導致的結果必然是學生只注重成績，考試之前對於理論知識進行突擊，僅僅獲得了很高的成績，卻在能力方面的提升沒有起到多大作用，最終導致培養出來的.即使是優秀師範生，也存在高分低能的不足。
2轉變培養方式的可行性做法
2.1建立完善的課程培養體系
首先對現在以公共課為主的課程體系進行改變，建立立體化的課程體系，將與物理教育技術密切相關的課程加入進來。現有的與物理教育技術相關的可加課程有：資訊課程與物理技術整合，還有物理學科教學設計等。其中前者應該要求提高在實際物理教學中的應用現代資訊科技的能力，例如怎麼樣做到對基本理論進行整合，實際授課過程中又應該如何展開教學；物理課件製作的特點和技術要領的教育；如何做好虛擬實驗與數字化實驗；以及最終如何做好資訊化的評價。而後者更應注重教育物理師範生進行物理學科教育的教學設計怎麼使用基礎的課程設計原理，其中應包括物理學科教學設計的一般性方法原則，實際操作過程，必要時還應有具體案例展示。同時，當開始各教育技術培養課程之後，要注意各課程之間的互動銜接，各課程之間應當緊密配合，不應該互相孤立，也不應當重複。例如現代教育技術公共課應重點講述教育技術的一些基本理論，媒體技術和教學設計一般原理，這樣的特點決定了對於這樣的公共課應做到儘可能精簡，實用性強，要突出重點，避免大而全，面面俱到的錯誤做法。與此相比，教育技術類的專業要緊密結合物理專業的實際，由於學科性強的特點，就要求要突出體現物理學得特徵，並且教學中要深入地循序漸進。
2.2加強實踐性教學
物理師範生教育與普通物理教育的區別是物理師範生教育要更加註重實踐應用，因此要加強實踐性教學。首先，硬體設施的建設學校先必須，因為往往硬體設施是否完善是決定實踐教學效果好壞的前提條件。因為硬體設施不夠完備，許多很必要的實踐課程都無法實際展開教學。例如，機房的建設首先要做好，針對物理師範生，還可以考慮建立專門的能力訓練實踐室，包括課件制實驗室，虛擬與數字化實驗教育訓練室等。硬體設施完善之後，要注意多開展一些實踐活動，例如各種教學能力專項訓練，教育見習，實習實踐等訓練環節。
2.3建立針對性的教育技術能力評價體系
首先，應制定完善的評價標準，標準最基本要做到要以國家要求大綱為依據，並且考慮到物理專業的特點來制定教育技術能力評價的標準。其次，改變以往單純通過筆試考試的形式來評價學生能力的方式，採用靈活使用的考核評價方式，可以採取筆試結合實驗操作，作品展示，講課競賽的形式，以此來全面綜合地考查學生的實際能力。
3結語
對於物理師範生教育技術能力的培養要將物理師範生教育與普通物理教育區別開來，更要結合物理學科本身的特點，注重實踐，採用合理的評價方式。以此來促進物理師範生教育技術能力的提升，使其更好地將所學應用到未來的實際教育中，提升我國物理教育的整體質量。
參考文獻：
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