在教學過程中，教師要有意識的培養學生這四方面的能力，才能將培養學生分析和解決問題的能力落到實處，減少教學的盲目性，才能有效地提高學生的物理成績。所以在教學中就應該注重相應的教學策略。下面具體介紹四個基本要素培養的途徑和方法。
一、讀審物理問題
讀，是讀題目，拿到題目後，先整體後區域性地閱讀，對整個題目的概貌做到心中有數；審是審條件和目標，弄清題目中給出的已知條件是什麼，追索題目中隱含的已知條件是什麼，明確題目應達到的目標是什麼。讀審實質上是尋找解題資訊，形成問題解決出發點的過程。
在讀審這一環節，不要急於猜測解答方向和盲目解題，一定要做到確切瞭解題意，特別要弄清題目中關鍵詞語的涵義；要養成及時將所發現的資訊儘可能用示意圖展示出來的好習慣，將抽象思維轉化為具體形象思維。
二、建構、豐富學生“問題原型”，並促進“問題原型”的遷移
分析和解決物理問題的過程無外乎兩種情形，一種是在原有原型的啟發下，結合具體物理情景，在原有模式下分析和解決所面臨的物理問題；另一種是沒有現成的“問題原型”可以作為借鑑，需要自己重新構建解題模式，需要有更多的創新思維參與解題活動。
因此，在教學過程中，教師要幫助學生建構豐富的“問題原型”，並且要促使“問題原型”的遷移，
三、讓學生形成直覺判別的習慣、養成經常總結反饋的習慣
在教學過程中鼓勵學生憑直覺大膽地進行猜測，先理出大致的總體的思路，在具體著手推理、運算，教師要不斷地糾正學生這樣的壞習慣：一拿到題目，匆匆讀完題目後就進行具體的運算，只要方程能算出具體的數值就算出來再說，解題時手忙腳亂，經常忙了很長時間後，才發覺是錯的`，由於考試時間有限，每道題目都算出幾個得數，感覺每個題目都會點，就是不能得分。應該使學生養成這樣的習慣：在弄清思路後，應用所學知識、原理、方法列出有效的物理方程，然後作出評價，判斷所列方程是否正確，判斷問題所包含的物理情景是否已經表達出來了，判斷是否還有補充方程，最後才是具體運算。
四、培養學生數理結合意識、熟練使用常用的數學工具、迅速估算的能力
分析和解決物理問題的過程，就是應用所學物理知識和原理，將問題給出的物理情景，抽象或簡化成各種概念模型和過程模型，用數學化的公式或方程表達出來，最後用數學知識解得結果，在教學過程中，培養學生的這種意識非常重要，很多學生只知道背公式、方程，解題時簡單的套用公式，有時候問題解決了，也不知所以然，這次能得出結果，過一段時間再遇到又不會做了。有了數理結合的意識，分析、思考問題會比較透徹，容易抓住問題的實質，能將解過的問題進行歸納總結，形成“問題原型”能夠做到舉一反三。
在教學過程中，教師要有意識地培養學生分析和解決問題的能力，要教學生學會學習，很多問題一定要讓學生親自體驗，教師絕不能什麼都講；但教師要具有高度的概括能力，將知識進行歸納總結，讓學生在每種型別都能進行思考。同時，教師在教學過程中要有意識培養學生讀審物理問題和創設“問題原型”的能力。讀審物理問題要在講將解習題時帶領學生分析題目中的關鍵詞和句，創設“問題原型”要讓學生在完成一種習題後，能自主改變題目條件或問題陳設出新的問題。只有在教學過程中不斷訓練，才能有效培養學生分析和解決問題的能力，才能消除學生怕學物理的心理，學生只有具備這些能力，才能喜歡物理，才能學好物理。
