目前大部分高校對於電子技術課程的理論教學和實踐教學均在探索和改進之中。理論教學一般採用板書或者多媒體，按照培養大綱，依據教材進行按部就班的講授。實踐教學由實驗和課程設計組成。實驗教學環節，學生僅需按照實驗步驟和內容進行資料測量和知識驗證。課程設計環節，按照題目，根據講解的思路，進行電路設計、焊接和除錯。整個教學過程，缺少學生對知識的思考和應用，導致學生逐漸喪失學習興趣，繼而創新能力和應用能力也隨之降低。由此，針對電子技術課程，培養學生的創新應用能力，進行以下方面的教學探索。
1理論教學的創新和探索
循序漸進，互動教學電子技術的應用能力強，理論教學要與實踐教學相結合，採用循序漸進和互動教學的方式進行安排和講授。“循序漸進”不是按照培養大綱的順序或者教材章節的編排，而是按照“教”與“學”的有機結合，根據學生接受理解的過程，對知識進行最小化分割和重組，做到真正的循序漸進。互動式教學，是通過營造多種互動教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，增強教學效果的教學方式[2]。教學中採用一些典型的教學互動。精泛結合，強呼叫“新”電子技術課程的.教學內容應該體現“精”“泛”“用”“新”四個方面：“精”，指精選理論知識，降低理論難度，刪除理論推導以及過時的理論知識；“泛”，指知識面要寬要泛，不僅涉及電子技術，還涉及電子線路、電工原理以及EDA模擬軟體等知識；“用”，指電子技術的理論教學和實踐相結合，達到學以致用；“新”，指電子技術的發展很快，要把握最新的科學知識和科技動態，並將其傳授給學生。
2實踐教學的創新和探索
個性教育，協作探究由於學生的情況不同，在實踐教學中實施因材施教，使每個學生的良好個性得到充分發展，同時也是創新教育的實施過程。學生不再是接受者，而是自主探索、小組協作，將所學知識與技能真正內化[3]。個性教育，首先個性化實踐專案。對於實驗教學，分化每個實驗，分層次考核。如電子技術實驗，分成基礎性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。其中，後者的比重不低於50%。任務驅動，注重引導實踐環節，將實踐內容設定成一個個綜合任務，每個任務包含相關知識點交給學生。教師與學生要進行有效組合和合理分工。教師不再是主宰者，而是輔助者，通過啟發、引導的方式輔助學生完成任務。虛實結合，物盡其用創新應用能力的培養受到技術更新快和實驗室資源的限制，使學生的想法很難一一滿足。由此，採取兩種方式進行解決。首先，實驗中增加麵包板，學生在實驗箱上完成實驗內容後，可進行相關的擴充套件實驗；其次，增加模擬環節，若學生有多個想法，要設計多款電路，教師可引導學生採用相關的軟體來完成。頭腦風暴法的應用頭腦風暴法提供了一種有效的集中注意力與思想進行創造性溝通的方式，是一種生動靈活的交流探討方式。為了更好地加強和提高學生的設計實踐能力、創新能力，嘗試把頭腦風暴法引入電子技術的實踐課程中。頭腦風暴教學法應用於電子技術實踐課中，能夠提高學生的積極性、增大接觸的資訊量、活躍思維、提高分析和解決問題的能力，進而提高學生的創新應用能力[7]。
3教師個人素質的提高
更新快是電子技術的特點之一，因此，電子技術的教學也必須適應這個特點。這就對教師提出更好的要求。教師必須根據電子技術發展的方向提高自身的素質。除了自學、參加培訓，更要積極申請科研和教研專案，提高自身的能力，把新知識帶到教學中，提高學生的能力。
4總結
通過理論教學、實踐教學和提高教師素質等方面嘗試，多途徑培養學生的創新能力。然而，要找到最合適的實踐教學方法，需要教師花更多的時間去思考、試驗和總結。在後續學期中，學生參與了電子設計大賽、大學生機器人比賽等，並不同程度地介入了科研課題，指導教師對於學生創造性思維和實踐能力的培養給予極大的肯定。
