一、巧設新奇情境,讓思維飛入物理境界
高爾基說:“驚奇是瞭解的開端和引向認識的途徑。”在教學過程中,如果呈現給學生的情境與學生原有的知識經驗發生矛盾,就會打破學生知識體系和智慧體系的平衡,引起“意外驚奇”的效果。當學生進入這種驚奇的情緒場景時,好奇心就會驅使他們去積極思考、主動探究,他們的思維也會迅速轉移到物理課堂上來。
如在學習“氣體壓強與流速的關係”時,我先把漏斗口朝下放置,然後在漏斗中放入乒乓球,並用手托住球的底部,問學生:“如果我移開託球的手,你會觀察到什麼現象?”學生不假思索地回答:“球會掉落下來。”我移開手,球果然掉落。當我再次把球放入漏斗後,又問學生:“如果我對著漏斗嘴用力向下吹氣,移開手後,你猜乒乓球會怎麼樣?”學生回答:“球會下落得更快些。”當我再次移開手後,球不僅沒有掉落,反而緊緊地吸附在漏斗裡。看到這一現象,學生剛開始是面露驚奇,鴉雀無聲,進而開始質疑,最後議論紛紛。這一出人意料的景象立刻激發了學生探尋“真諦”的好奇心,他們以迫切的心情進入到新知識的學習中。
二、巧設實驗情境,激發學生的學習熱情
美國教育家布魯納說:“只要有可能,教學法的目標應該是引導學生自己去動手、去發現。”在做完漏斗吹球實驗之後,我創設了硬幣“跳高”比賽情境,讓學生自己動手實驗,並選派代表到講臺上進行比賽,一下子就調動了學生的爭勝心,他們興趣很高。比賽中,獲勝同學飄飄然,不得要領的失敗者不服輸。正當獲勝者高談闊論吹氣用力大小時,我及時給予了否定。這時學生在情境之中產生了各種疑問和猜想,並展開熱烈的討論,於是各種答案紛沓而至。在吊足了學生的胃口之後,我問學生:“你們想知道吹起硬幣的祕訣嗎?”在強烈的好奇心和求知慾望促使下,學生的學習熱情一下就被點燃起來了。本節課我還創設了向上吹紙條、火焰漂移、輪船相吸等實驗,極大地提高了學生的.熱情。學生有了學習的熱情,就會樂意積極主動地汲取新知識。
三、巧設問題情境,誘導學生積極思考
“究竟是什麼力使硬幣跳起來了?”由於流體壓強知識比較抽象,面對新問題,學生難免會感到困惑。於是在學生認為答案“千呼萬喚始出來”的心境中,我做了如下引導:硬幣與桌面間有一定縫隙,它的下方和上方都有空氣,沒有吹氣時,它上下方的空氣分別處於什麼狀態,大氣壓強和壓力相同嗎?(相同)正是硬幣受力平衡,它才會保持靜止狀態。當在它上方沿著與桌面平行的方向吹氣時,硬幣跳起說明它受力不平衡,此時它上方和下方的空氣又處於什麼狀態?是哪裡的氣壓大呢?緊接著讓學生猜想,便有了方向。通過問題情境的設定,引導、誘發學生思索一些問題:(1)硬幣向上“飛”的過程中,只有空氣與它接觸,是不是硬幣上下的壓強不一樣使它向上運動?(2)由於吹氣,上面空氣的流速大,壓強是不是與流速有關係?(3)是不是由於上面空氣的流速大,壓強變得比下面小了,於是下面的空氣把硬幣托起來了?像這樣把學生引入情境之中,提出問題,由學生猜想、推理、分析、判斷的方法,能使學生很快地進入積極思維的狀態,既能激發學生探究科學的興趣,又能把學生從被動的地位中解放出來,使學生在形成新的認知結構的過程中更為主動、活潑,效率也更高。
四、巧設生活情境,讓學生感受學習的樂趣
“從生活走向物理,從物理走向社會”是《新課程標準》提出的理念之一。利用多媒體課件模擬生活情境,可以拓寬學生的視野,讓他們更多地瞭解物理知識與生活的密切聯絡,明白物理知識就在身邊,並且在學以致用的過程中享受學習帶來的樂趣。這節課,我通過視訊讓學生見識了龍捲風的威力,明白了火車站站臺上的安全線的作用,知道了賽車後尾翼的用途,弄清了體育比賽中香蕉球的成因,還讓學生了解了杜甫的茅屋為何易被秋風吹破的物理原因。逼真的場景極大地豐富了學生的感性認識,使學生認識到生活中物理現象無處不在。當學生利用所學知識揭開一個又一個物理現象的神祕面紗時,他們不僅會覺得物理知識有用,同時也會享受到探祕過程中所帶來的學習樂趣。
五、巧設合作情境,提高整體科學素養
“面向全體學生,提高學生的科學素養”是新課程的又一基本理念。創設合作學習的情境,採用小組合作、交流的學習形式,可使學生積極主動地參與學習,認真聽取他人的意見。這樣,在學習過程中,學生能從其他同學那裡得到啟發,使他們每個人的潛能都得到發展。在這節課中,我讓學生分組討論流體流速與壓強的關係在我們生活中的應用,並通過讓學生開展說一說(為什麼鳥在展翅滑翔時不會墜落下來?大風為什麼能掀掉房頂?)、講一講(噴霧器的工作原理)、想一想(為什麼火車站臺上都有一條安全線?)、議一議(船長有罪嗎?)、學一學(非洲草原犬鼠洞穴的空調系統、賽車後尾翼的作用)等活動,極大地提高了學生的積極性,大家討論得熱火朝天,紛紛用所學知識進行闡釋。課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關係和愉悅輕鬆的教學環境,引導學生合作學習、共同進步,提升整體素質,是構建高效課堂的有效途徑。
在課堂教學過程中,物理情境的創設,具有較強的藝術性,值得我們去研究和探索。課堂教學的良好“情境”,是師生雙方在教學過程中國共產黨同努力創造形成的。教師只有以學生為本,處處為學生著想,精心創設物理情境,激發學生的學習興趣,讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口,學習知識、鞏固知識、拓展知識,學生才能不斷獨立、不斷自主地學習新知識;只有精心創設物理情境,讓學生成為課堂的主人,他們才有不竭的學習動力,才能感受到學習的樂趣,從而使課堂教學活動成為學生主動進行的、快樂的事情。這樣,我們才能不斷提高課堂教學效率,真正實現高效課堂。
