【摘 要】對於新課標下的自選課文，應採用怎樣的教學方式，成為教師們困惑的問題。筆者通過不斷的摸索與思考，提出用學生撰寫讀書筆記的形式，可以取得不錯的教學效果。並對具體操作過程，作了詳細的陳述。
【關鍵詞】語文教學；自選課文；讀書筆記；閱讀；寫作
新課標下高中語文自選課文教學看似容易，其實現在已經成為教學中的一大難題。自讀課文選材均是很有代表性、能夠反映一定的時代特徵和一定時期的文學風格的作品，如果處理方法不當，很多自讀課文就會成為老師和學生的教學和學習的雞肋，感覺是“食之無味，棄之可惜”。我想，，這裡面除了自選課文字身內容比較多，難以駕馭的原因外，就是我們在教學和學習中還沒有找到一個有效的方法。在幾年的教學中，我通過不斷的摸索和思考，最後發現有針對性地結合文字培養學生寫讀書筆記的習慣，是提高學生挖掘文字的內涵最好的解決途徑。
寫讀書筆記是一種有效提高課堂教學效果的手段。然而，很多時候在操作上卻很難達到預期的效果。主要有以下幾種情況：
（一）學生不明白什么是讀書筆記，不知道從何處下手，因此寫作內容五花八門，沒有明確的能力訓練目標；
（二）學生對文字的解讀仍然依賴教輔資料，缺少自己的深入思考，知識難以內化為能力；
（三）學生沒有形成良好的寫作意識，只是被動地應付，不能有針對性培養自己的能力，達不到增強語文素養的目的。如何解決這幾個問題，讓學生真正掌握讀書筆記的寫法，有效地利用教材提高自己的各方面能力呢？下面談談我的看法：
首先，要讓學生明白什么是讀書筆記。
讀書筆記不能簡單地等同於課堂筆記。課堂筆記主要是對老師教學的重難點進行有選擇地記錄、儲存、補充、整合、加工和創造，要求學生在預習時記下問題，聽講時記下重難點，複習時記下沒有掌握的知識點。而自選課文重在自我探究，發展學生的獨立鑽研能力和創造能力。所以讀書筆記只需要學生在瞭解課文內容的基礎上，記下自己的所思、所感，並從中尋找到一個切入點對自己感興趣的問題進行深入探究。在具體的寫作過程中，教師要指導學生在寫作時注意把握重點，力求思想的深刻性、內容的豐富性、語言的工整性、思維的創新性。課堂筆記是單向記錄；讀書筆記是多向性寫作。課堂筆記是知識的傳授；讀書筆記是思維創新能力的開發。一個是封閉性的，一個是開放性。明確了這些，學生就能很好地把握具體的目標。
第二，讓學生明確讀書筆記的重要性。
學生學習自選課文時都感覺很輕鬆，這並不是他們能很好地把握自選課文的內涵，而是學生對自選課文學習目標把握不好，是一種不作為的表現。很多學生只聽不寫，即使上課發言也只是被老師逼迫無奈，很少自己主動地、有思考地去寫。很多學生認為，課堂自己去寫讀書筆記，費時費力不說，自己也並沒有從中有新的收穫。這主要就是沒有認識到寫讀書筆記對對自己思維能力開發的重要性。寫讀書筆記有以下幾方面的好處：第一，培養自己獨立思考的能力；第二，提高自己分析問題解決問題的能力；第三，開發大腦的出新思維能力；第四，提高語言表達能力和寫作能力。如果學生真正認識到讀書筆記的重要性，，他們就會主動地拿起筆進行寫作。現在的學生思想都比較開放，愛發表自己的看法，敢於創新，只要我們正確引導，積極開發，就一定能讓他們的能力在學習自選課文中得到進一步的提高。
第三，要明確寫作形式，也就是要求學生學會應用目前課本的開闊空間，及時地寫下自己的感想、觀點和拓展內容。
這樣，既能加深對文字的解讀，又能夠培養學生的理解能力、寫作能力。現在的課本版面留有很大的空間，讓學生充分利用現有資源，及時而有效地記錄自己的收穫。學生可以就某一句話或某一個詞進行思考探究，然後形成一兩句有啟發性的話，也可以從整體上把握，寫成一篇小文章，記錄在空白處。老師一定要有明確的要求，最好是能給學生提供一定範例，對學生加強指導。如，從語言形式上要求不能信手就寫，雜亂無章，從思想主題上，要求學生不能人云亦云，要有自己的獨到見解等。
第四、要努力形成習慣。
自選課文文章內容多選自經典作品，學生比較愛讀。然而，很多學生往往容易忽視自讀課文的重要性，僅僅就情節、觀點進行感知。比如，閱讀魯迅的《阿Q正傳》只能記住裡面幾個典型的情節，如阿Q偷蘿蔔、調戲小尼姑、和小D打架等等，很少能就這些情節深入分析。讀曹雪芹的《紅樓夢》很多人只是留意寶黛的愛情故事，很少能解讀作者的內在寫作動機。讀到西方文學，運用和理解文字的能力更是欠缺。如，讀到伍爾夫的《牆上的斑點》時，對西方的意識流手法更是無從下手，根本就讀不懂。這時，老師就要鼓勵學生學會讀出問題，尋
找到突破口，並把問題隨手寫在書頁上。在老師引導之後，進行思考和寫作。對於比較難理解的文字，教會學生從語言形式、觀點主題等角度進行思考探索，絕對不能無所作為。時間一長，學生自會在自選課文的學習中養成良好的寫作習慣。
最後，要及時進行成果展示。教師要從學生讀書筆記中選擇寫的比較有深度、或有文采、或有創意的語段進行現場點評，並及時加以肯定和表揚。善於發現學生的閃光點，就能調動學生的積極性，就能及時對其他同學的寫作起到引導作用。我在講解自讀課文《道士塔》一文時，給學生制定了“寫出作為一箇中國人的心裡話”的課堂讀書筆記，要求讀完一遍課文迅速動筆，可就某一段話，或某一人物形象，或全篇主題進行立意構思，注意語言有震撼力和美感，並能發人深思。學生利用二十分鐘讀完課文，十分鐘寫作，五分鐘修改，教師再利用十分鐘進行成果展示。下面摘錄部分同學的成果，展示給大家：
1、淡淡的夕陽將紫色的輕紗籠向大地，遮住了莫高窟滄桑的面龐。縷縷清風吹起石窟上千百年積澱的灰塵，每一尊石像都在顫抖，它們的心已經被歷史積攢的.輝煌禁錮！每一座雕像的破敗處，都裸露出整個民族的悲哀！（朱海梅）
2、在心情沮喪的時候，只要想一想餘秋雨先生的《道士塔》，想一想專家們一臉的凝重，以及文中小人物一副可憎至極的面孔，你就會發現：我們現在不應為一點小事而消沉，也不必因別人的言行而影響自己的心情，因為我們每一箇中國人都應早日肩負起國家的重任，讓這個民族找回昔日旺盛的動力和永恆的榮耀，讓子孫們都能昂首向前，驕傲地走完每一段路程。（杜欣）
3、讀了《道士塔》全文，又看了前面的彩圖，我在內心深處怎么也想不明白：王圓蓚——這個敦煌的罪人，怎么也有一座屬於自己的塔？我困惑：歷史是為了銘記，還是為了嘲弄？或許誰也不能夠給出一個明確而清晰的答案。塔頂雕花綻放，似盛開的面龐，朝向八方，嘲弄著王圓蓚的猥瑣，譏諷著一個時代的悲涼！風吹塵起，地起無火之煙；日晒雪消，簷滴無雲之雨。過去的悲哀，或許，在風煙之中更加清晰，在雨雪之後更加深刻。（周衛林）
4、餘秋雨先生深諳莫高窟，因情而作《道士塔》，寫盡心中一個民族、一個時代的悲哀，讓人們讀懂了一個民族的木性和不和諧。
塔外是今日，塔內是昨天。然而昨日的故事已被無知填充，所有的華美也已消融，徒留黏合了些許悲哀的文物。今日，我們必須正視這場浩劫，必須抹去昔日所有的悲哀，
一個寫滿歷史的敦煌，一個面目真實的敦煌，不只是一個問號，或一個句號，抑或省略號，它定要成為整個民族驕傲的感嘆號！
當落日餘暉映紅西天，斜照到敦煌的莫高窟，每一尊石像都透露出慘然的美。如此輝煌的文化，現在都已被摧殘得支離破碎。飛天袖間，散出的朵朵鮮花，是對一個民族的祭奠；石壁之上，鐫刻的道道裂痕，寫盡一個民族的昨天。
5、當雪白的刷把在牆壁上來回遊動，當沉重的鐵錘在婀娜的身體上撞擊，當清脆的駝鈴在茫茫的沙漠上空迴響時，莫高窟涕淚縱橫！
讀到如此優美的讀書筆記，我想教師對於文字的解讀已經顯得多餘，我們能做的只有為學生鼓掌。
相信學生，引導學生，評價學生，鼓勵學生，是運用讀書筆記進行教學的必然要求，也是充分發揮學生能動性，順利進行自選課文教學的有效手段。
