近讀文章《在美國知道“不知道”》（載於《瀟灑》雜誌1期。作者：年華）感受頗深。“……在美國，有許多事情讓我瞠目結舌，其中之一就是教授說‘不知道’，多次碰上教授說‘不知道’和‘你怎麼看’之後，我終於意識到必須通過自己的實踐與思考來填充自己的腦袋，培養獨立解決問題的能力。”這在我們多數國人看來是不可思議的事情，“教授怎會不知道”，“教授怎麼沒主見”的現象，卻恰恰讓我們的教改看到了努力的方向。下面就自主學習法在中學語文課堂中的運用作粗淺的探討。
一、我來問
自主首先就強調了是學生的自我作主。這便首先從意識的源頭給了學生自尊與自信。“我來問”事實上是針對學生在閱讀文字的過程中經過思索，發現問題，但卻無法解決的情況下，給了學生一個空間，從而彰顯了主體教育的基本理念。學生在得到了教師給予的提出問題的通行證之後，信心十足。何不向人提出一個心中解不開的疑問呢？筆者曾在課堂上做過調查，不管是哪一篇文章，只要老師在黑板上寫下“我來問”之後，課堂上總會舉起一雙雙小手。而當他們將自己想問的問題說出來之後，會發現學生的表情輕鬆多了，就像是了卻了一樁心事一般。此時此刻，心中的一塊石頭終於有了落腳的地方。因此，在課堂上，將老師的提問變成“我來問”效果肯定不一樣。
二、我歸納
“我歸納”事實上包含了“我會聽、我來試、我來秀……”等一系列的教學設計。“我來……”完全由教學者針對具體教學情況精心設計，使之更有效地符合於教學環節。學生提出了問題，必須要有結論，這是一個歸納、推理演繹的提升過程。而這個過程的完成，如由老師包辦或部分包辦，都是不成功的。這裡涉及到新課程理念下教師的角色定位：作為教學內容的設計者和創造者，更多的時候應當是組織者和協調者。
（一）我會聽
教師實施一教學環節的過程中，要學生懂得學會傾聽。當然，認真聽是必要的前提，這絕不僅僅是停留在尊重人的意識層面。學會傾聽，要抓住問題的關鍵所在，在聽中分析問題。聽得仔細，聽得明白，聽完了之後還要學會與人合作，學會交流。
（二）我來試
這是學生經過合作探究後的`表現形式。“我”字便給了學生強烈的自信心，而“試”是一種嘗試，這中間首先就包含了教師對學生回答問題能否成功的寬容與理解。教師常說“試一試”便是“我來試”的另類寫照。學生在這種情感心理的驅動下，當然樂於表達自己的見解。應當指出的是，教師在這一過程中，要防止“重結論，輕過程”的傾向，勿將結論作為評價學生探究過程的唯一標準。
（三）我來秀
“秀”是一個時尚的詞彙，在我們的想象中，“秀”便有了一個舞臺，一個展示才華、才藝的舞臺。“秀”是對學生才能的肯定，“秀”字一出，便創設了一種學生有著強烈表現欲的情境。教學《觀滄海》一文，有學生提出，光從詩意來看，曹操的雄才偉略形象尚欠豐滿（當然，這與個人的閱讀經驗、情感有關）。我便設計了“我來秀”這一教學環節，讓一個充滿陽剛之氣的男生，聲情並茂地在講臺上秀一秀自己。沒想到，朗誦完畢，大夥都說像極了曹操（當然是學生心目中虛擬的曹操形象）。秀一把，能從主觀上鼓勵學生，同時也是對學生個體的關注與愛護。
……
當然，關注學生的主體發展，自主學習法當是百態千姿的。具體的文字，具體的情境，應當是教學者根據需要進行設計。要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發學生探求真知的願望和熱情，使之成為學習活動的主體，是我們永遠努力的方向。
