讀是理解語言的主要途徑，也是閱讀教學的重要手段。朗讀作為一種主要的讀書方式，在教學中起到很重要的作用。朗讀是一種聲音響亮而富有感情的讀書方法，它能發展學生的思維、激起學生的情感。但是朗讀並不是簡單地將文字變成聲音，教師必須正確地指導學生掌握朗讀技巧，花大力氣培養學生的朗讀能力，才會收到事半功倍的效果。如何培養學生的朗讀能力，我認為應從以下幾個方面努力。
一、要多給學生朗讀的機會
教師要樹立閱讀教學以讀為本的觀點，學生只有親自誦讀、親自參加語言文字實踐，才能獲得真實的感受。如果一味的讓教師的講代替學生的讀，或者將課堂變成少數學生展示自己的舞臺，多數學生則變成了忠實的聽眾。那麼，課堂教學的效率就很難提高，學生對語言文字的理解也很難到位。當然更談不上培養學生的朗讀能力。因此，教師在課堂上要給學生讀書的機會，採取個人讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀，教師領讀等多種形式培養學生的朗讀能力，儘量讓所有學生都參與朗讀訓練。教師在講讀課文時，只需講課文的重點、難點以及學生的疑難問題，對於學生能通過讀書弄懂的問題就不必講解。
二、要多給學生朗讀的時間
學生朗讀能力的提高必須經過長時間的練習，因此教師在閱讀教學中要給學生充足的讀書時間，學生才能真正進入課文所描寫的境界，從中體會到讀書的樂趣。要徹底改變讀書過於匆忙，一知半解的習慣，古人云：“書讀百遍，其義自現。”可見，教師要肯花時間讓學生朗讀，對於那些含義深刻的句子，感情強烈的段落要反覆讀，邊讀還要邊體會，只有這樣，學生的朗讀能力才可能與日倍增。
三、要多教給學生朗讀的技巧。
我常給學生提出兩個朗讀課文的要求，一是讀熟，二是讀好，讀熟當然是最起碼的要求，即讀準字音，不添字、不掉字等。怎樣才叫讀好呢？我的理解是學生按一定的朗讀技巧讀出課文的意境以及作者所要表達的思想感情，這也是朗讀能力的重要體現。因此，教師在閱讀教學中要多給學生指點朗讀技巧，對於重點句子、段落教師要著重指導。可先讓幾名學生嘗試讀，然後進行比較，明確讀法，最後讓所有學生都參與練習，這樣堅持下來，學生讀書時就會首先考慮到讀法，明確怎樣讀，為什麼這樣讀等問題。對於朗讀中的重音、停頓、語速、語調等技巧也能逐漸熟練的掌握。
四、要多進行朗讀評價。
有的教師在訓練學生朗讀能力時，一味的讓學生自瀆，讀前無要求，讀後無評價，這樣就達不到讀中學，讀中體會課文思想感情的目的，學生的朗讀能力也不會得到提高。因此，教師對於學生朗讀情況一定要堅持評價，無論是個人讀，還是全班讀，都應進行具體指導，對於讀得好的地方，要給予肯定，對於沒有讀到位的地方給予指正，並進一步加強練習。在評價時，可採取教師評價、學生評價等多種形式進行。使學生明確哪些地方沒有讀好，為什麼沒讀到位。久而久之，學生就會養成認真傾聽他人讀書的好習慣，對於朗讀的評價能力得以增強，學生的朗讀能力也會得到潛移默化的訓練。
談如何培養學生的朗讀能力 [篇2]
通過這一期的繼續教育的學習，感覺收穫最大的是在學生的朗讀方面，有了質的認識和相應地方法去實施，主要總結有以下五點：
一、讀悟結合，相互促進
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和薰陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。
二、朗讀示範，有法可依
我們提倡多讀並非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示範指導，無論放錄音還是教師範讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以範讀，如：你們聽聽老師這麼讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什麼？這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的範讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。
三、正確朗讀，技巧指導
教學生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重複朗讀字句。我們要提供給學生朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學生今後能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。關於朗讀技巧（如重音、速度、語調等），對於國小生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對
於同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應通過讓學生不斷的`練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現出來。同時我們應該讓學生了解重音是用聲音來突出重點；朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而分；朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。我經常和孩子們做這樣的遊戲：出示一個句子，請不同的學生來讀，看誰猜得準他要表達的意思。比如你過來這個句子就有很多種方式讀，分別表達著不同的含義。有高興時的語氣，傷心時的語氣，著急時的語氣等等。通過不斷的練習，孩子們知道了在什麼時候該採用什麼樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內心怎樣的感情等等。
四、多種練習，齊頭並進
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反覆的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可採用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化不僅有助於學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。在課堂教學法中，我們應採用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生興奮起來，達到樂讀的功效。
五、創設情境，調動興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。
如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示灕江兩岸秀麗風景，一邊動情地範讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的灕江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立
刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕鬆的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。
總之，激發興趣，調動學生讀的積極性；有效指導，提高學生讀的技巧；合理練習，鞏固學生讀的實踐使讀書訓練因素有效整合，讓學生儘可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進學生語感形成，發展學生的智力，增強學生的想象能力和思維能力。
