國家興盛，人才為本。目前，我國正處在全面建設小康社會的關鍵時期。加快科技發展，推動經濟振興和社會進步，從根本上取決於勞動者素質的提高和大量高素質人才的培養。技能人才尤其是高技能人才，是我國人才隊伍的重要組成部分，是我國社會主義現代化建設的重要力量，是我國要真正成為製造業大國的重要支撐。然而，目前社會對於技術工人特別是高技能人才的認可和尊重還遠遠不夠，培養高技能人才的力度和措施遠遠不夠，鼓勵高技能人才奮發有為的社會氛圍還遠遠不夠。要徹底改變這種狀況，需要做到以下幾點。
一、需要樹立危機意識
目前，國際間的競爭日趨激烈。在這種激烈的市場競爭中，人才因素至關重要。然而，人才的競爭不僅侷限於基礎科研、應用科研領域，同時展現在工藝技能的競技場上。無論是一個製造業大國，還是一個創造大國，都離不開大批高技能人才。通常，發達資本主義國家的高階技工佔技工總數的20%至40%，而我國目前還不到4%。據權威部門2017年對全國100個城市的調查，高階技工缺口高達一千萬人。不少城市面臨嚴重的“技工荒”，諸多高階技工的崗位只能是虛位以待，甚至有企業不得不從國外高薪聘請高階技工。現實情況是本科、碩士成堆，焊工、鉗工、車工難求，技工斷層現象明顯。對此，筆者認為，必須有時不我待的危機意識，下大決心、花大力氣，進一步加快培養高技能人才的步伐。
二、轉變某些片面的人才觀念
在相當長的一段時間裡，有的人把“科技是第一生產力”片面地理解為“科學是第一生產力”，只重視高等教育、中等教育，而不重視職業技術教育，重學歷、輕技能的思想根深蒂固，致使20世紀末我國職業技術教育一度出現萎縮。一些企業所辦的技校紛紛關門，一些技校因生源缺少而關閉。事實上，技能是科技的重要組成部分，而高技能人才是構成、支撐企業生產的重要骨幹力量。科技的進步、國家的昌盛、民族的振興，既需要攻克“龐加萊猜想”的數學家，需要設計“神六”和“天宮一號”的科學家，也同樣需要製造“神六”和“天宮一號”的高技能人才。據有關資料介紹，我國科技成果轉化率只有15%左右，科技進步對經濟增長的貢獻率只有29%，與發達國家60%至80%的水平相差甚遠。企業產品的合格率僅為70%，每年因不良產品造成的經濟損失達2000多億元。產生這些問題的一個極其重要的原因，就在於缺少一支高素質的技術工人隊伍。因此，必須切實提高技術工人，特別是高技能人才的待遇，努力營造一種有利於高技能人才成長和脫穎而出的良好社會氛圍。
三、建立完善有效的培訓體系和制度
在一些西方發達國家，職業技術培訓和高等教育一樣，已經在整個國家的經濟體系和教育體系中佔有重要地位。以加拿大為例，幾乎每個城市都有幾所師資力量雄厚的職業技術培訓學院，這些培訓學院都以高就業率聞名。德國於1969年頒佈了《職業教育法》，對職業教育培訓起到了極大的推動和促進作用。19世紀中葉，英國已擁有各類職業技術學校600多所，建立起當時最為完善的職業技術教育體系，支撐英國成為世界上第一個工業化國家。與此相對照，我國的職業技術培訓體系仍未完善，物質資本投資大，人力資本投資少，學歷教育投資大，職業技術教育投資少等問題長期存在，條塊管理、畫地為牢的落後僵化的管理體制更使這些問題日益嚴重。對此，必須高度重視，採取有力措施，建立、健全一套完善有效的職業技術培訓體系和制度，從制度上規範，從資金上落實，確保職業技術教育的`長遠健康發展。
四、教育資源需優化配置
針對高技能人才培養工作遠遠落後於我國經濟發展的現狀，筆者認為，應採取各項措施，動員更多的社會資源和力量，全方位、多層次地參與技能人才的培養教育。首先，政府要增加對技術院校的投入；其次，借鑑外國成功經驗，興辦更多的社群學院；第三，發動企業和社會力量開辦技能院校，培養一大批急需的高技能人才，以解高技能人才短缺的燃眉之急。據瞭解，青年技工斷層和高技能人才缺乏等問題已經引起了一些省、市有關部門的高度重視。廣東省召開了職業技術教育工作會議，提出要從統攬全域性的戰略高度，充分認識加快發展職業技術教育的重大意義，加大對職業技術教育的投入。從2017年起，廣東省級財政連續五年每年安排3億元，用於扶持職業技術教育。2011年廣東省又制定了《廣東省職業技術教育改革發展規劃綱要》，進一步加快了培養高技能人才的步伐。
如何加快培養高技能人才 [篇2]
近年來，保定市經濟執行質量快速提升，大多數企業都在進行升級改造，企業產品的科技含量在大幅提高，高新技術企業不斷取代傳統企業，隨之而來的是企業對職工素質的要求越來越高，對中高技能人才的需求越來越迫切。我們在調研時發現，不少企業中高技能人才嚴重匱乏，已經成為制約保定市經濟發展的人才“瓶頸”。而保定市的職業技術教育，在培養中高技能人才方面，又存在著諸多問題：
一、專業設定與地方經濟發展的需求嚴重脫節。職校在專業設定上趨“熱”不趨“缺”，趨“全”不趨“專”。“大路貨”的熱門專業一哄而起，技能含量高的緊缺專業受到冷落。也有不少職校專業設定小而全，沒有特色，沒有強項。
二、師資隊伍結構不能適應中高技能人才培養的要求。保定市職教師資主要由普教師資演變而來，只有三分之一的教師具有技能教育資格。僵化的用人機制使得多餘的文化課教師出不去，勝任技能教育的專門人才進不來，這就使專業技能教育難以正常開展。
三、教育教學評估沒有把技能提高做為根本標準。用普教標準評估職教，這種導向必然造成職校的教學模式重課堂教學，輕工位實習，重課本知識，輕技能訓練。
四、職中的技能等級鑑定渠道不暢。受條塊分割的制約，教育部門辦的職中得不到勞動部門的技能等級鑑定，缺少教學參照標準，致使專業技能教學缺乏針對性，阻礙了技能教學水平的提高。
五、技能訓練和專業實習設施簡陋匱乏。由於投入不足，大多數技能含量高的專業缺少實習設施，嚴重影響了技能教育質量的提高。如某職教中心，掛著國家級汽車工藝與維修培訓基地的牌於，卻連一輛破汽車都沒有。
保定市職業技術教育的這些硬傷不根治，經濟發展的人才“瓶頸”效應就無法緩解。為此，我們提出如下建議：
一、調整職業教育發展思路，把中高技能人才培養放到優先位置。各級政府要站在科學發展觀的高度，充分認識培養中高技能人才對於推動一方經濟發展的現實意義，認真研究並切實解決職業技術教育特別是中高技能人才培養的突出問題。要優化教師隊伍結構，儘快制定政策，建立能進能出的用人機制。多餘的文化教師調出，充實普教師資隊伍；專業理論教師定期到企業實習鍛鍊，提高技能教學水平；吸納具有豐富實踐經驗的企業技術人員到校任技能課。要加大投入力度，加快重點專業的技能訓練設施建設，尤其對那些為培養緊缺中高人才而開辦的專業，優先扶持，重點武裝。要提供技能等級鑑定平臺，明確勞動部門和教育部門各自的責任，打破權力壁壘，加強統籌協調，為職校技能等級鑑定開通渠道。
二、加大資源整合力度，充分挖掘全市職教資源潛力。衝破不同隸屬關係的束縛，確立大職教的理念，才能實現真正意義上的資源整合。不同形式的聯合辦學是最容易操作的資源整合方式。要支援駐保高校與地方中等職業學校聯合辦學，開辦與保定經濟發展需求相適應的專業技術學院，為中等職業學校畢業生到這類高校深造開闢直通車，實現高等院校與中等職業學校在中高技能人才培養方面的“接力”。要引導職業中學與技工學校聯合辦學，把職業中學理論教育優勢與技工學校技能培訓優勢結合起來，實現互補雙贏。要鼓勵企業與學校聯合辦學，學校根據企業要求，靈活設定緊缺專業，向企業輸送中高技能人才，企業為學校提供實習場地和技能指導教師。要推進職校之間的聯合辦學，合併有關專業，使職校的專業特色更鮮明，突出強項，打造品牌。
三、積極推進教育教學改革，使職業學校正成為中高技能人才的搖籃。把中高技能人才的培養做為推進職教改革的著力點，這是教育主管部門應當確立的指導思想。要把提高技能做為評估教學質量的根本依據，建立符合職教特點的教育教學評估體系。要鼓勵職校根據地方經濟發展的需要調整專業結構，淘汰一哄而起的“大路貨”專業，靈活設定技能含量高的緊缺專業，並根據需求不斷調整專業方向。要引導學校加強社會調研，制定更市場化、更專業化、更技能化的教育教學目標。要摒棄重理論輕技能的傳統課堂教育，推行多下工位、多練技能、多考實踐的教學模式。通過深化職業教育改革，為保定市培養大批具有中高技能的緊缺急用人才。
